|
|
| |
|
| |
| |
| 日志八 |
|
[ 2008-1-15 18:59:00 | By: dahong1964217 ] |
 辩证唯物主义认为，内因是变化的根本，外因是变化的条件。就教学而言，学生是主体，教师是主导，内因还是学生。即便我们有最好的设施，最优越的环境，最高明的教师，如果学生的目标不明确，刻苦精神不强，自觉投入的精力不多，或者患得患失，这样的学生根本不可能成才。所以培养、激发、挖掘学生的内在动力就显得非常关键。
学生学习的内在动力来自两方面：一方面是自身对成才、成功的强烈需求和深刻的感悟，也就是自觉、自定的一种目标，一种目的性的驱使。同样，如果我们的学生有了明确的学习目的、明确的成才目标，就会自觉地产生一种强烈的内在动力，就会从根本上形成好的学风，就为提高质量奠定了基础。
学生的内在动力还需要外部条件促动。比如教师的引导，大环境的影响，教学内容与方法的吸引，纪律制度的约束等等。但是这种客观因素虽然重要，但毕竟是变化的条件，不具有根源性和根本性。根本动因还是在学生自己，自己的自觉，自己的感悟，自己有明确的目标，那才是内在动力的根本。所以学生的学习目的性、目标性才是具有根源性、根本性的动力。
成为国家栋梁、社会干才，或者创业功臣、技术能手，恐怕是绝大多数学生的理想愿望。但是历史已经反复证明，成才必先成人，不成人无以为才。也就是说，要成为人才，必须饱览群书，学识广博，功底扎实，能力过硬。然而，欲做学问必先做人，自身不正，不会为人，就谈不上做事、做官、做学问。在成人、为人、做人的问题上，知晓和明白荣辱是非是基础和前提。
自私自利、好逸恶劳，能融入社会、广受欢迎吗？
不讲诚信，虚伪欺诈，能有人给予你信任与支持吗？
不守纪律，争强好斗，能博得老师、同学、社会的赞许吗？
无心向学、成绩糟糕，能说你是一名好学生吗？
如此等等，不一而足。但凡是非荣辱界线模糊，人生观、价值观偏移，就会经受不住金钱、物欲、暴力和腐朽的诱惑，就会善恶美丑不辨，看不清社会发展的光明前景，把不住人生航船的前进方向，还会把腐朽当神奇，把庸俗当时尚，把谬论当真理，把暴力当英雄。这样不讲道德操守和文明风尚，当今社会知识爆炸、信息爆炸、科技飞速发展，竞争异常激烈，要赢得竞争靠什么？靠真才实学，靠本领高强，靠一专多能。创业是每名大学生面临的必然选择，创业和竞争没有捷径可走，拼的是人品、学识、能力。创业是敢于冒险、不怕挫折、知难而进、艰苦奋斗、点滴积累的过程。总结成功者的经验，得出一个公式：成功=素质+勤奋+机遇，别无他途。其中素质包括人品、学识、能力，三者缺一不可。因此，改革教学内容与方法应该作为提高质量的战略性措施来抓，真正让老师教有所长，让学生学有所用，才能激发和保持学生的内在动力，才能提高人才质量。
|
| 发表评论：
| | |
|
