在现实的教学中，由于存在着许多客观的原因，比如班级学生人数较多，不能照顾到每个学生的思维过程；有的学生可能不能清楚地描述自己的错误思维过程；由于教学进度的原因，不能让学生对错误进行充分的讨论等等。因此，并不是所有的教师都能像影片中的马修老师那样，宽容学生的错误。有些教师在对待学生的学习错误问题上还存在一些误区。

    1．态度粗暴甚至挖苦

    2．耐心不

    3．纠错方法为机械训练

    4．50℃的沸水

    以上种种误区对学生的影响很大，如：有些教师总是对学生千叮咛、万嘱咐“千万不要出错，今天一点小错，会酿成明天的大错”。这种经常性的强化，虽然会起到一定的效果，但同时也很容易养成学生谨小慎微的性格，严重的还会导致心理上的“无差错症”。他们如履薄冰、惧怕错误，不能宽容自己的哪怕是很小的过错，偶有小错就惴惴不安，惶惶不可终日，既影响学生的心理健康，更抑制学生的创新精神。

    在学校，学生们大多都很惧怕出现错误，我们从学生心理角度来分析一下：成绩好的学生，他们具有较强的自尊心，奉行完美主义，严于自我监督、自我限制，不敢有丝毫放任，甚至过于认真。对学习中的错误很敏感，稍有闪失便懊恼不已，恐惧自己在教师的心目中的地位跌落下来；成绩中等的学生，他们通常的表现是成绩不好不坏，性格安分。虽言语不多，但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。因为教师在兼顾“两头”的繁忙中无暇顾及他们，而他们最渴望得到老师的关注。所以，对于学习中的出错处于两难的矛盾心理状态之中：既怕出错，又希望出错后得到教师的关注，结果是受批评多而得到关注少；成绩不好的学生，他们的情感是脆弱的，他们也是有自尊心的，其内心深处充满着对教师鼓励和称赞的憧憬与期盼。但许多教师对他们的轻蔑不仅表现在口头上，还体现在教学行为中，所以这些学生更怕因学习出错而招致教师的批评和挖苦。

    另一方面，教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”，只要学生的想法与此不同的，就被看成“错误观念”。然而，这种做法是有悖于学生成长规律的。为什么？看看下面这个故事《鱼心目中的鸟》，我们或许可以找到答案。

    在学校，学生们大多都很惧怕出现错误，我们从学生心理角度来分析一下：成绩好的学生，他们具有较强的自尊心，奉行完美主义，严于自我监督、自我限制，不敢有丝毫放任，甚至过于认真。对学习中的错误很敏感，稍有闪失便懊恼不已，恐惧自己在教师的心目中的地位跌落下来；成绩中等的学生，他们通常的表现是成绩不好不坏，性格安分。虽言语不多，但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。因为教师在兼顾“两头”的繁忙中无暇顾及他们，而他们最渴望得到老师的关注。所以，对于学习中的出错处于两难的矛盾心理状态之中：既怕出错，又希望出错后得到教师的关注，结果是受批评多而得到关注少；成绩不好的学生，他们的情感是脆弱的，他们也是有自尊心的，其内心深处充满着对教师鼓励和称赞的憧憬与期盼。但许多教师对他们的轻蔑不仅表现在口头上，还体现在教学行为中，所以这些学生更怕因学习出错而招致教师的批评和挖苦。从以上所描述的误区和由误区所造成的不良影响中，我们可以看到，虽然其中某些误区的出现可能是出于客观原因，可以理解，但它们对学生而言确实是不利的。这就需要我们教师对学生在学习中出现的错误有基本的认识，能够准确、及时地认识到并把握哪些错误是有价值的，是值得在课堂上和学生一起进行讨论的。一方面，尝试，然后体验错误及其后果，是个体成长中的必经阶段，它能够让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正确或最佳的方式和策略。换句话说，犯错误是个体积累解决问题经验的过程。我们常常说：“教育要走在发展的前面。”相反，如果我们让学生尝试解决一个有挑战性的问题，可能在解决问题的过程中他们会出现很多错误，但同时，他们也积累了很多的经验，获得了发展。另一方面，教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”，只要学生的想法与此不同的，就被看成“错误观念”。然而，这种做法是有悖于学生成长规律的这就提醒我们，千万不要以为：学生认为自己已经掌握了知识，就是真的掌握了。学生是有差异的，每个学生的生活经验不一样，他们所理解的知识也会不一样，其中难免就会有错误的认识。这也说明，错误的产生具有合理性。学习是学习者通过他们自己原有的知识经验和认知策略主动建构的过程，学生的错误也是他们利用自己已有的知识经验主动建构的产物。因此，我们要正确认识到，错误是在学生成长过程中不可避免会出现的，不应一味地将错误视为“洪水猛兽”，躲之不及。