多元化的理论观首先可以给孩子一个活跃的思维，充分的想象空间，让孩子的成长少了些不必要的束缚，能更真实地接触到世界的本质。其次，多元化的理论可以培养学生对问题进行各个方面的思考，从不同的角度去思考解决问题，增加学习的灵活性。多元化的理论还可以让学生试着如何做一个健全的人，拥有一个健全的人格，在如今只有一个孩子的情况下，很多孩子养成了自私，不知感恩，自我为中心，娇气等不好的习惯，多元化的教育，让孩子去很好地体会人与人之间的交往，体会如何与人相处。
世界是个水晶立方体，我们就把这个立方体完整地展现在学生面前。多元化的提出，对教师又是一个新的挑战，在学习方法上面，不应该只是偏重于学科知识的教学，教师给每个学生讲授同样的内容。提出同样的要求，追求同样的答案，以传授为主，这样不利于学生多元智能的发展。应该认识到学生个体的差异，根据学生各自不同的情况，进行有目的的教学。学习方式可以多化。比如画画，作曲，听音乐，看表演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学生就会对学习产生了兴趣。多创设情境。多元智能课堂象“真实”的世界，学生学习更主动、投入。多用鼓励策略，学生有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。 而教师对于教学也应该进行多元化的理解。教师围绕问题组织教学。教师应该发展这样的教学策略，即允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个学生的独特性。
而让多元化走进语文课堂，对于学生的发展也是非常有利的。
音乐智能教学法，在课堂教学中，教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味，而适时地穿插些音乐，不仅可以创设情境，引起学生共鸣，而且便于学生学习和记忆。如教学《海底世界》，放一段大海声或鱼儿吹泡泡的声音，使学生仿佛置身于海底，看见了海底千姿百态的动植物和丰富的宝藏，有利于对课文内容的理解。
肢体运作智能教学法，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中，低年级学生记忆生字较困难，拿一些橡皮泥或小木棒拼搭生字，学生不仅兴致盎然，而且生字也容易掌握。
内省智能教学法，爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ” 。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。
智能多元论为课堂教学方法开辟了容易而广阔的途径， 为老师改革教学方法提供了契机。在语文教学中，教师利用学生的智能强项，以智能强项为突破口，提升语言智能，充分调动不同的智能在教学中的各自作用，只有用多样化的教学手段，提高语文课堂教学的实际效果。
