青少年心理健康问题网络对话之二
郭连兵

2007年12月9日，是个星期日。
我的QQ成了心理咨询的专线了,不仅仅是学生的问题,还有许多需要心理帮助的人,我受不了啊,我不是心理专家,还是大家自我调整吧.
反思我们的教育,我们的教育理念、教育方式、教育工具、教育策略经过了从倡导素质教育到新课程改革过程，我们有没有认真想一想，是否尊重了青少年的人性？是否尊重了青少年成长的规律？是否尊重了青少年身心发展的特点？是否尊重了青少年的个性发展、独立自主、自我选择和创新能力的发展？我们对青少年真的很理解吗？面对处于知识经济时代、信息网络时代成长起来的的青少年，在一定的意义上讲，我们的教育不能不说有些落后了，在中小学中尤为突显。
教育是对人的教育，首先教育者要受到教育，好在有心理学专家的引领。心理学专家指出，青少年涉及两个年龄阶段：
一是少年期，也称青春期，是由童年向青年的过渡阶段。在中国，少年期一般是指11-12岁到14-15岁，相当于初中教育阶段。这个阶段的少年主要有三个特征：一是生理的“暴长”以及由此出现的第二特征；二是童年期的身心模式被打破，成人模式还没有建立起来，致使身心发展处于重重矛盾的包围之中；三是自我中心再度出现。
二是青年初期，即从14-15岁到18-19岁，这一时期，相当于高中教育阶段。处于青年初期的人虽然具有不完全独立性、浅薄的社会阅历、过于理想化的特点，但青年的身心各方面发展已经达到了相当成熟、和谐、平稳的水平。研究表明，青年初期的人格结构和成人比较并没有表现出模式上的年龄特异性。但是，一方面，青年初期的高中生正处于爱幻想、易冲动的年龄，理想与现实交织，感情与理智冲突，所以这个时期是矛盾的激化期，也是个体与环境之间通过平衡到不平衡再到平衡，便个体心理不断向前发展的关键期；另一方面，中国文化要求个体的行为要合乎常规、重视与客观环境一致，这种要求与青年初期的理想化、踌躇满志、求新求异的矛盾也是青年初期最为激烈的冲突。
我们今天的中小学教育，与家庭教育如出一辙。我们的教育理念、教育方式、教育工具、教育策略及教育方式印刻着过去的传统的影子和痕迹，这与时代的发展变化的特点与要求不相称。我们的父母、教师都将目光投向了教育系统，期盼通过教育来解决在青少年中出现的各种问题。但实际上，我们的学校教育、家庭教育与社会教育能给青少年提供的有效指导与帮助是有限的。原因有二，一方面，我们成人在对青少年进行教育时，头脑里装的是旧观念，手上使用的是不合理的、甚至是错误的教育工具，行为上采取的是可能伤人、害人、甚至是带有毒性的教育对策；另一方面，由于青少年主体意识的不断提高，渴望被尊重、被理解、被关爱的体验不断加深，也要体验成功的喜悦，无论他的成功在成人看来是多么的不合理；他们对成人的不合理的教育产生了强烈的不满情绪与反抗意识。青少年的心理感受与家长、教师所使用的教育工具、教育对策、教育方式之间产生了矛盾与冲突，在矛盾与冲突的过程中，由于使用教育工具和教育对策的家长、教师始终处于支配和统治的地位，控制着青少年的一举一动、一言一行，甚至某些家长与教师根本意识不到他们手中的教育工具和教育对策还会出现毛病或有错误。而作为被动接受教育的青少年，他们在控制的情况下，很少有申辩的机会，没有说理的空间和发泄的场所。当感到委屈与愤怒时，他们只好采取回避成人的目光、拒绝成人的帮助、逃离成人教育的视域。正因为如此，青少年与家长、教师之间能谈的话题就越来越少，可以引起共鸣的事情越来越少，可以达成的共识也就越来越少。由于“三少”，家长、教师与青少年之间出现了隔阂，有了磨擦，发生了冲突。于是，青少年有了“逆反心理”。这种“逆反心理”是青少年成长过程的一种心理现象，属于正常现象，问题是家长、教师不要“一厢情愿”的从自己的主观意愿出发把发生在青少年身上的问题扩大化、复杂化、特殊化，简单的给他们的行为下定义，要从我们所处的时代、所处的社会环境、青少年所处的年龄心理特征去解决问题。