奥苏泊尔的认知结构迁移理论
认知结构迁移理论是奥苏泊尔根据他的有意义言语学习理论(即同化论)发展而来的。奥苏泊尔对迁移的内涵、认知结构及其影响新学习(迁移)的主要变量，以及如何操纵认知结构变量来影响新学习的技术进行了卓有成效的理论和实证方面的研究。
认知结构就是学生头脑中的知识结构。认知结构变量(也称认知结构特征)是学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征，主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。原有认知结构就是通过这三个变量或特征来影响新知识的学习。
奥苏泊尔对迁移的一般模式进行了补充，在奥苏泊尔看来，先前的学习并非仅指孤立的任务A的学习，而是在过去经验，即学习者已有认知结构的基础上进行学习。学习任务A所获得的最新经验，并不是直接与任务B发生作用，而是通过影响认知结构的有关特征，即可利用性、可辨别性及巩固性，从而间接地对B发生影响。根据同化论，由于新知识与同化它的认知结构中的旧知识之间的关系不同，可以发生三种不同的学习形式，即上位学习，下位学习和并列结合学习。
研究表明，概括水平越高包容范围越广的知识越有助于同化新知识，即有助于促进迁移。此外，原有认知结构越巩固，知识层次结构组织越严密亦有助于促进新的学习。
根据认知结构迁移理论，奥苏泊尔认为，“为迁移而教”实际上是塑学生良好的认知结构问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。根据现代认知心理学，陈述性知识在人的大脑中是以命题网络的形式表征并贮存的，其层次结构的好坏直接影响新知识的获得。认知结构迁移理论较好地解释了陈述性知识的学习和迁移，其一般迁移模式相比于传统迁移模式更能体现人类学习的特点，奥苏泊尔的认知结构迁移理论已被证明是一种十分有效的学习与教学理论。
