走进语文阅读的春天

——关注课堂，延伸课后，让学生学有所得

有人说语文是最基础，最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科,那么语文课堂就是培植基础、展示博大、提升文化内涵 、涂抹人文色彩一块热土。我们上语文课,不仅仅要指导学生掌握适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,还要关注课堂过程,关注学生的学习状态，让课堂充满生命的灵动，师生、生生、生本之间进行交心的对话。做班主任的老师都知道要关注课后世界，关注学生的学习延伸过程，让学生在求知与实践中不断提高自己的语文素养，真正让学生学有所得。

课堂上如何展示语文的魅力，课后又如何继续发展学生的能力呢？一句话，就是让学生对语文感兴趣；他感兴趣了，自然乐学，而乐学的结果就是接受了语文这个基础、这份博大、这种内涵、这片色彩，无形中他的语文素质——这是我们要培养学生的终极目标——自然内化、自然形成了。但是，如何让学生对语文感兴趣，将语之意，文之情浓浓地储备于胸，再倾洒于课堂上，那就不愁课堂不精彩；如果我们做教师的能继续保持这份热情、这份激情，继续延伸到课外，鼓励学生自主主动地去汲取文学的营养，去用文字表达内心的感受（即随笔），那么随之而来的会是求知若渴、会是文思泉涌，会是你为“他”打开了一扇门，从此“他”会步入那充满希望、充盈心灵的无限美好的语文殿堂，那么你就是为“他”生命而奠基的人，说你是灯塔、 是园丁、是灵魂的工程师……是什么都不过分了。

因此，教师很重要，苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化的财富，会在我们的心灵留下痕迹。”能否留下痕迹，很关键的就是我们教师刻下的一笔。

我们的语文教材尤其是新课标人教版的教材，哪一篇不是文质兼美、情理相融的，每一个专题都能打动我们教者的心，知识本无所谓情感和魅力，但有情的人能把无情的知识教得有情。学生的情感往往最易受老师的感染，所以教者要挖透教材。我主张教师备课大到备整本书，小到备整组课文，细到各每一课时，如《人物描写一组》它是五年级下册第七组课文“作家笔下的人”这一专题中的第一篇课文，通读这一册教材，我们会发现前面有“他们让我感动”“语言的艺术”“中国古典文学名著之旅”等专题，联系前后单元我们就知道学生有过这方面的知识积累，可以在已有知识经验的基础上，设计新的教学目标，主在感受人物形象，抓住人物描写方法上下功夫，因此，我要学生记住单元学习目标，并在学习每篇课文时都对照这一目标来进行强化，从而不断提高语文学习能力。

另外，针对我们农村孩子课外阅读量明显不足这一现状，老师应首当其冲地做读书的先行者，再去激发学生的阅读期待，让学生课后生活精彩起来，充实起来，丰富起来。相信有了爱读书的老师，就会有更多爱读书的学生。只有读书我们才能提高品位、增长智慧；“读书改变人生，读书改变命运”，我认为这样的激发读书欲望的话应时时对学生讲，对自己讲，学生写作水平低，归根到底原因在于我们学生积累的语言材料太少，知识面太窄，我们的实际水平与较高的写作要求差的太远，因此要加强学生的课外阅读，让学生多备“料”，储存自己的精神食粮，书读得越多、越广，写起文章就会下笔有言，得心应手。

阅读应是一种习惯，要持之以恒，习惯成自然，习惯能影响人的一生，因此，在我们学生有了阅读期待，手中有了读物之后，教师要指导学生怎么读，记什么，知道每一种文学作品好在哪儿，值得自己学习和借鉴的东西是什么，这样，学生才会感受到阅读的乐趣和意义。

每节课不应是上完就可以宣告结束的，它留给自己的应是思考，留给学生的应是对下一节课的期待；尤其是语文课，每两个课时之间应是阅读、读书的空间，记得我在给五年级上完22课后，曾在图书馆为他们借了同题的书目20多本，并定下周同一时间畅谈读书体会，有了这一期待，这一鼓舞，学生学习兴趣被调动起来了，昨天，我们如期举行了这样的交流汇报活动，并就今后的读书书种的选择、方法的指导进行了探讨，从孩子们的眼睛里我看到了光芒，相信在这些孩子的心灵上我已涂抹上了重要的底色，我相信他们会爱上读书，爱上语言的。

总之，课堂是我们的主阵地，我们要充分发挥它完成学习任务的作用；课后是我们的自留地，将它开发利用起来，我们将收获别样的精彩！关注课堂，延伸课后，让我们走进语文阅读的春天，让我们的学生在春天中幸福起步！