浅谈信息技术教学设计
临江市建国小学 李艳
21世纪是“信息化”、“知识化”、“学习化”的时代。社会成为一个不停运作的巨大的信息交流与传播系统，只有具备一定的信息素养的人，才能融入社会的信息活动之中。培养未来公民的信息意识和情、信息伦理道德修养、信息技术常识及最基本的信息应用能力等是每一名信息技术教师深重的使命。
一、 依据学生年龄特征，点燃学生的学习热情
基于小学生乐玩好动、好奇心强、好胜心重、乐于表现，但知识面窄、理解力差、注意力短的特征，我们在教学设计中要利用各种方法充分点燃学生的学习热情。
（一） 创设多样的教学情境，激发学生学习兴趣
信息技术教学设计非常强调情境的重要作用。基于特定的教学目标，将学习的内容安排在真实或接近真实情境的问题求解活动中，从而吸引学生的注意力、激发学生的内在需求、诱发学生的学习动机、唤起学生参与的热忱，让学生获得更有效的学习。我们可以根据不同的教学内容创设不同的情况
1. 创设完整的主题情境。
这里说的“主题”是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，学生会觉得原来学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下进行学习，同时知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的发展。（制作留言册\神奇的克隆\五星红旗升起来\创作作品）
2.创设故事情境
创设故事情境，就是以“故事”的形式展现，从而调动学生各种感官理解和建构知识。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。(利用规则图形画图)
3.创设游戏情境
陶行知说：“解放儿童的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能下；解放他的眼晴，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然人社会里去取得更十富的学问；解放他们的时间，不把他的功课表添满，不通迫他赶考，不和父母联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。”每一个孩子都爱玩，游戏是孩子的天性。很多教育专家都提出了“将玩进行到底”的观点。创设游戏化的情境,让学生让学生在玩中学、学中玩,轻轻松松建构了知识，实现有趣的学习。（小小通讯员\玩转奥运游戏）。
4.创设问题情境
创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将其引入一种与问题有关的情境，从而依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构，培养创新能力。(自制电子贺卡\世界各地任我游)
5.创设协作情境
在信息教学设计中创设协作情境，就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。协作情境容易实现知识和现实世界的迁移，有利于高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。实现了时间和空间上的连续，学习者的角色也可以进行隐藏，教师的角色发生了根本转变，他们要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学习过程的规划设计。(研究性学习课型)
（二） 营造的合谐课堂氛围，保证学生专心学习
教学艺术的探究是永无停止的。长期以来，我们的许多课堂难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不要说激发创意和不断探索的精神了，这是因为传统的教学模式突略了学生的学习主体地位，教师只有真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，形成民主、平等、宽松、合谐的师生关系和课堂氛围，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望建立愉快、喜悦、合谐、融洽的（教育）教学氛围（包括学校、社会和家庭氛围），是成功实施现代信息技术教学的必要基础。
（三） 采用“以学定教”的教学方法，转变学生学习方式。
国际21世纪教育委员会在给联合国科教文组织的报告《教育:财富蕴藏其中》提出：支撑教育的四个支柱是学会认知（Learn to know），学会做事（Learn to do），学会共同生活(Learn to live together),学会生存（Learn to be）。当代教育家陶行之先生说：“我认为好的先生不是教书，而是教学生，教学生学”。
如此多的真知灼见，说明“学法”的研究远比“教法”的研究更重要。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此只有帮助学生改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、探究性地、团结协作地进行个性化学习，才能培养学生的创新精神和实践能力。
（四） 多种形式融入到教学之中，使学生体验成功的喜悦。
为保证学生的学习效果。我们可以将游戏、儿歌、猜谜、表演、动画、音乐、欣赏等学生喜闻乐见的形式贯穿于教学设计之中，集中学生的注意力，寓教于乐，劳逸结合，让学生在快乐中获取知识，将被动学习变为自动学习，最后发展为自发学习。
二、 遵循学生的认知规律，促进学生信息技术素质螺旋上升
漫画家李欧?李奥尼（Leo Lionni）的作品《鱼就是鱼》（fish is fish）告诉我们只有以学习者原有的认知经验为基础，才能保证学生掌握知识的正确性。过去，我们通常把把信息技术工具论，其实信息技术不仅是学习的工具，更是我们信息技术教学中的学习对象，我们要培养学生信息素养、技术素养，这就是我们中小学信息技术教学的全国中小学计算机教育研究中心北京研究部、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会苗逄春博士所倡导的“双价值”“双素养”。保证“两双”的实现要从以下几个方面的努力。
（一）科学合理的组织教学内容。
课程标准对我们的教学起着指导性作用，而教材而为我们提供了教学的母本，教学指导书、参考书、配套练习册、相关光盘、课件、软件包、网上资源等则可以辅助我们把握教材的内容。只有对这些资源了如指掌才能灵活的使用教材，并根据自己及学生的实际情况对教材内容重新加工，帮助学生的以原来的知识、生活、经验为基础，获取知识，达到三维教学目标的实现。
（二）递进灵活的编排教学环节
教学不能是一味的模仿。不同的教师、不同的学生、不同的环境，采取同一种教学模式取得的效果是不一样的。我们只有形成自己独特的教学风格才能真正成长。我在十四年的教学中找到了一种教学框架，教学环节大体分为六步:创设情境，激情导入→细化任务，明确目标→循序驱动，导学达标→实战演习，拓展延伸→个性创新,多元评价→隽永结束，感情升华。教学环节要循序展开，结构紧凑，并不断根据课堂的实际生成来调整自己的教学活动方式 ，让课堂变得更加开放，形成多向的交流、协作，提高学生心理活动效能，发挥学生主动性、积极性，发展学生的智力。
（三）多种方式帮助学生理解重难点知识。主要有引导启发式、直观类比式、知识迁移式、小助手课件式、主题学习网站式引导学生自主探究、互助合作，实现知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。
三、尊重学生的个体差异，鼓励学生个性发展
加德纳的多元智能理论告诉我们人的智能与生俱来就存在差异，教师必须尊重这一客观事实，对学生实施因材施教，保证所有学生个性的发展。
（一）积极筹备建设资源，为适应不同学习方式的学生
不同的学生的学习策略是不一样的，而教师做为其学习的支架要时刻“以学生的发展为本”，为其做好一切可能的服务，满足不同学生的学习之需。
（二）采用分层教学方式，促进所有学生的个性发展。
一方面由于个体差异的存在，另一方面由于信息技术学科本身的学科特点，学生在知识获取时存在比其他学科更大的差异。因此，我们的教学必须实施分层教学，在教学目标、教学策略、教学方法、练习设置、综合作品设计要求、评价机制的选择上体现多元性和发展性，保证各层次学生的需求，提高了学生的动手操作能力、综合应用能力、解决问题能力、创新能力。
四、 整合学科知识，提高学生应用信息技术学习能力
信息技术不公是支持学生终身学习和合作学习的手段和工具，还是学生当前的学习对象，只有和各学科间整合，保证信息技术学习的“有趣、有效、有用”，才能充分体现其价值。目前课程整合可有两种方式，一种是将信息技术整合到各学科教学之中；另一种是将各学科教学内容整合到信息技术课程之中。因此可以先让学生学习一些信息技术的基本知识和基本技能，然后再将各种软件综合应用到各个学科。带有课程整合方式的信息技术教材将是一种新的教材模式。教学设计中与语文、体育、美术、品德等学科进行了有机的整合，让学生学以致用，打破了知识本位主义，实现了有意义的学习。想整合其他学科必须借鉴其教学经验，多听其他学科教学。毕竟他们比我们多经历许多年的发展，存在许多我们学科不具有的教学经验积累，我们对其中实行“拿来主义”，“他山之石，可以攻玉”。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。，
信息技术学科是一门技术性很强的学科，具有操作性、实践性、探究性，而且信息技术发展日新月异，中小学生现在学到的信息技术等他们走入社会时可能早已面目全非。因此，相对于其他学科我们更要不断进行专业知识学习，教育教学理论的学习，在“学习知识→指导实践→行动研究→反思发展”的良性循环中实现信息技术教师专业发展，保证自己的教育生命长青，不被社会、教育所淘汰。
