在教学此课，引导学生从问题入手，质疑课题：穷人是谁？从哪儿看出他们是穷人？要求学生带着问题走入课文，在听取汇报后追问：课文重点写穷人的穷吗？只有几个学生举手，但汇报得正是课文重点，语言也很概括。我想如果此时，引导学生再读文，从文中了解课文重点写了什么，学生能谈得更具体。从本节课来说，初读的目的基本达到，明确课文主要内容，激发读文兴趣，也为进一步品读指明了方向。

第二步，通过品读，走进人物的内心世界

（一）体会桑娜忐忑不安地想

1、从字面上理解忐忑不安。怎样记住这个词，心里七上八下。

2、读9——11自然段，思考忐忑不安想了什么？学生汇报只是支言片语，如果让学生画出最能体现桑娜忐忑不安的句子，学生汇报得可能会更好一些。备课时，想到让学生边听边画这个环节，只是讲课时忘记了。这一点也应该成为学生学习的习惯加以培养。

3、排列先后顺序，体会忐忑不安

4、理清正确的顺序，重点理解句子“自己的五个孩子已经够他受的了。”出示句子：

如果把西蒙的两个孩子抱回来，会怎样？

如果不把西蒙的两个孩子抱回来，会怎样？

宁可（          ）也要（         ）。

进而理解，为什么把他们抱回来呀，感受到桑娜的善良。

5、再读9——11自然段，从哪些词语中体会到“忐忑不安“？

6、还从哪儿体会到“忐忑不安”？从省略号，从感叹号，从问号中体会忐忑不安。

7、学生三次读9——11段，三次引导学生从不同的角度去理解，进而指导朗读。从朗读的效果看出，学生读得还不够投入。在教学这一部分时，有一生汇报，忐忑不安就比如做错事之后，害怕家长的惩罚所以心里会忐忑不安。如果我抓住这一学生汇报的机会，引导学生在此基础上进行带着体验的读文，学生能带着自己的体验与理解，可能会读得更投入。再有就是三次进行体会感悟桑娜的内心世界，每一次的体会都让学生读出来。老师的指导会更具体。也更容易检测，更容易促进学生读，使学生读得有感情。但我是引导学生三次理解这句话之后再读的，体现不到读的水平提高的过程。这也是可以成为教学亮点的地方，只是我没有把握到，也可以说我没有设计好。如果再让我重教这部分内容，我会这样教：引导学生理清顺序后读好这句话，然后把这四句话放到原文中，按原文那个混乱的顺序读，学生可能会读得更入情入境，而正是本课题所追求的。那让学生读得入情入境，读得声情并茂。再比如，从神情激动，脸色苍白，从门吱嘎一声响，就把桑娜吓一跳，读出忐忑不安。再比如，从省略号去指导读，我想学生一定体会更深刻，会真正地走进桑娜的内心世界，桑娜的形象会真正的在他们的脑海中树立起来。教学只是缺撼的艺术，但通过这节课，我感到如果再教《穷人》，我会把这段教学落到实处。但备课时，我也感到指导读的环节不够具体，但我却没有想到改进的办法。我觉得就是在预高时考虑的还比较“窄”，还缺少经验，还没感觉到“读”的重要作用。因为“读”不仅是检测，不仅是结果，更是学生理解文本的途径，是理解文本的手段。

（二）体会桑娜不假思索地抱

桑娜是想了这么多之后才决定抱回这两个孩子的吗？你从哪儿知道的？引导学生联系全文理解。但我问得太急了，你能不能用一个成语来概括（     ）地抱？是想引导学生概括出“不假思索”这个词，其实这段既不是重点也不是难点，学生很容易理解，但我却人为地拔高了一点儿难度。

（三）体会渔夫的内心世界（这是第二次品读）

通过初读和对桑娜的内心世界进行品读，所剩的教学时间不多了，但仍有部分学生游离于文本之外，只有当进行这一段教学时，我觉得 学生才真正地走进文本。这段教学是这样的。仔细读读者24自然段（渔夫说的话）。请你圈出一个字，因为这个字能让人听了落泪，最后学生不谋而合，哪个字，——“熬”字，如果在听了一生汇报后，我再追问：“还有哪些同学找到了这个字？”这会给找到这个字的同学以成功的体验，所以，这又是我感到遗憾的一处了。

给 “熬”字换个词，一生汇报，“挺”，我引导他把“挺”字放入到这句话里，“我们总能挺过去的。”这一点我觉得处理得比较恰当，

渔夫做这个决定很难，从哪儿看出来的？体会“严肃、忧虑”这两个词，然后让学生动笔写一写，渔夫心理可能想了什么？在汇报的过程中，我引导学生进行角色体验，假如自己就是渔夫，把你想的说出来，几位同学在我的指导下汇报得比较好，比如一生说：“我觉得多了两个孩子，日子会更艰难，可不救这两个孩子，人心里还会过意不去。”一生说：“我觉得 桑娜会更累了，她这样从早到晚地忙，孩子们只能勉强填饱肚子，如果再加上两个就更够桑娜受的了。”学生能体会到家些，我很满意，因为我的目标达到了。但仍有一点遗憾，如果在学生汇报后，我给予恰当的评价，比如：“渔夫是在进行道德决择，不救，良心上过不去；救，自己的日子会更苦。这确实是一个很严肃的问题。”“渔夫对妻子也充满了爱，收养这两个不满两岁的孩子，妻子会更累了，这使渔夫变得忧虑起来。”我想，如果通过我这样的评价，渔夫严肃、忧虑的神情就会在孩子们的脑海中浮现出来，他们也会真切地体会到大作家列夫。托尔斯泰用词的准确，语言的生动。这个教育机会错过了，让我感到深深的遗憾。我觉得这一个遗憾，决不是培养教育机智就能解决的，他来源于教育思想，来源于对教材语言的深刻而又灵活的把握。在学生理解的基础上读渔夫的话，学生虽然读得流畅且很投入，但总觉得缺失什么，我想缺失的就是对“严肃、忧虑”这个词的形象感知。

第三步，研读课文，升华情感

首先借助板书使学生感受到桑娜不假思索地抱回来两个孩子之后她想到将来的困难，所以应得忐忑不安，而渔夫经过犹豫斟酌之后，不当之处 是决定得抱回来这两个孤儿。但我们却感受到他们都很善良，先抱后想，先想后抱，这不同之中的相同，就是引导学生学习本课的切入点，也是学生学习的一个“支点”，从教学效果看，通过这一支点，学生体会到了课文的重点内容，也体会致函穷人的善良，即作者要表达的思想感情，我觉得 这个支点真正起到了“撬起地球“的作用。其次，读课题“穷人”，追问：为什么课文却不没有一个“穷”字？学生陷入了思考。出示四句人生格言引导学生思考， 一生汇报：“因为‘穷人不穷’”。再次引导深入：能不能改个课题？一生汇报：应该以“人”为题，无论穷人还是富人，都是“人”，我们不能用财富来衡量他们是不是富有的，而要看他们是否善良。

教师引导：这样的人就是——好人，师随机小结：好人一生平安，好人必有好报！学生的情感真的得到了升华。