《有效研修》学习心得

榆木中心校    李玉芹

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》援引爱因斯坦的感受 ：“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的战栗中如痴如醉的能力，他就可能被人们认为是个死人。”激发教师探索奥秘，静观真理的途径就是有效研修，而教师恰是进行有效研修的真正的主体。这是我学了《有效研修》这本书以后最深刻的感受。

一、    教师走向专业化依靠有效研修

我是十年前参加工作的。现在四十多岁的老师，在我参加工作的时候，正好是三十多岁。他们有工作经验，曾是学校的主力。我和先后两年毕业后进入学校的教师就成了新生力量。可十年后的今天 ，我们在“应聘上岗”和“下岗分流”的警钟下掌握了一定的职业技能，有一些实践上的工作经验。我们在日趋成熟，但也有些像过了正午的阳光，热量在逐渐减退。我们有些疲惫，似乎进入了一个职业倦怠期。原因是多方面的，有来自身体方面的，也有来自心理方面的。可我们却赶上了一个新的时代。一个不允许自己说老的时代。因为终身学习才是21世纪的生存概念。在这个无穷变化的时代，你永远不能休息，否则就将永远休息。这就是终身学习的警言，它激励我们从生到死坚持终身学习，自己教育自己。

在终身教育理念影响下，教师专业化就成了教师队伍建设的世界性潮流。教师不仅应该是有知识、有学问的人，而且应该是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅应该是学识渊博的人，而且应该是终身学习、不断自我更新的人；不仅应该是学科的专家，而且应该是教育的专家。通过专业化成长，成为专业化教师，在为学生提供更好的专业服务基础上提升自己的专业地位，提高实施素质教育的能力和水平，从而更大程度地实现自身价值，这是我们大多数教师的要求和梦想。

我们工作的岗位主要在课堂上，学校既是教师专业生活的环境，又是终身学习的场所。教师专业发展的需要主要是在学校教学和课堂实践中产生的，课堂既是教师施展专业素质的舞台，又是教师不断获得专业发展动力源泉。研究是教师专业发展的主要途径和根本力量。教师开展研究有三个基本途径：通过的系统的自学；通过研究其他教师的经验；在教室里检验已有的理论。最后一条途径尤为重要。这三条途径的核心是在职学习、在职研修、也就是校本研修。研修的目的在于促进教师专业发展和教育教学实际问题的解决的有机统一。有效的研修在于参与者以较少的时间、精力、物力投入获得尽可能高的教师专业发展效益和教育教学问题的解决效果。

二、    教师是进行有效研修的真正主体。

我所理解的有效研修，就是坚持以教师发展为本。在强调促进教师专业发展的同时，研修突出教育教学问题解决和专业发展目标有机统一。研修强调对问题的关注，但解决问题不是就事论事，浅尝辄止。研修的过程是在教育教学理论关照下，通过实践反思、同伴互助、专业引领，将认识和解决问题的过程变成实现教师专业发展的过程，解决问题的的过程也是教师接受公共理论、丰富个人理论、完善个人理论的过程 。

在具体操作上，实践反思是核心，同伴互助是关键，专业引领是提升质量的保障。所以应该先在自己和同事们的实践中发现经验，进一步澄清问题，寻找问题的答案。然后，积极寻求教育理论的支持和帮助，开拓视野，在思考和学习中遇到时，需要专家的的指导和理论的指引，此时，专家介入和理论指导主要是为了在更高层次和水平上思考和解决问题。同时，研修小组要不断将解决方案用于自身教育教学实践，进一步验证解决问题的设想，边设计、边实践、边观察、边改进。这个过程就是研修一体化的过程，它是改进工作与老师发展的有机统一。校本研修的方法本质上是一种行动研究的方法。从目的看，行动研究是为行动而研究，它的目的是通过对教育活动的研究改进行动者的实践，从而提高行动质量，增进行动效果。从研究对象看，行动研究是对行动进行研究，它强调回归实践，以实践中的具体问题，以行动者的现实问题为研究对象。从研究方式看，行动研究在行动中研究，它是在实践中、在行动现场中进行的研究。

通过研修促进教学 , 使研修在活动中实现。 “研”和“修”，都是主体参与其中的活动。“研”是一种行动，以“行动研究”为主要导向。“修犹切磋琢磨，养犹涵养熏陶”，“修”“养”合用，是指修养主体为了提高自身素质而进行的自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程和功夫，强调|“自我“一方面是强调修养者是修养的主体，另一方面，提升修养需要通过自我的反思才能实现。

在实践中，要通过研修促进教学，就必须坚持从教师当前面临的教育教学问题出发，始终抓住课堂、学科和班级管理的研修重点，从教师现有的经验和方法入手，以教师参与为主要方式，以解决问题、改造教师教育观念、教学经验和方法为目标。