《农村中小学教师队伍专业化建设研究》开题报告
临江市教师进修学校
2008年4月15日
尊敬的各位领导、专家、老师：
我校申报的《农村中小学教师队伍专业化建设研究》，经吉林省教育学会学术委员会第八次会议评审，已获批准立项为吉林省教育学会“十一?五”规划课题，立项编号为JKY0932。现就开题工作向教育局领导、教育科研专家、各位老师和课题组成员做以下汇报，请各位审议。
（一）课题的主要意义和目的
建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱。其表现为农村教师队伍整体水平提高缓慢；农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，教师专业化发展途径受阻。
目前国内对教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究，包括教育投入、教师配备、教师培训等方面，而涉及到教师专业化发展的研究则是局部研究。近几年来，我们也从不同的侧面对临江市农村中小学教师专业化建设进行了研究，推广了研究成果，取得了很好的效果。但这些研究都未能从教师整体发展水平上进行研究，对我市中小学教师队伍专业化发展在全局上没有起到指导作用。
国际上对教师专业发展的研究由来已久，但其研究成果我们只能借鉴而不能照搬。我们站在世界教育改革的前沿阵地，认识到对教师专业化发展的研究将对教育产生重大影响，对一个地区的教育发展起到直接的作用。
以教师的专业发展需求为基础，以进修学校教研员为研究者、以校本资源为主、中小学教师参与行动研究，进行教师队伍专业化建设研究，至今还是一项空白，对教师教育校本化、网络化具有实际指导意义。把教研员的科研行为与中小学教师的专业发展联系起来进行有实效性、针对性的研究，探索以科研课题带动教师专业发展工作范式，形成农村教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径，从而促进教师队伍全面发展。这些我们以前尚未关注，这也就是我们选取此课题开展研究的意义所在。
本课题研究拓宽了教师专业发展和校本研修、网络交流、教研员指导相结合的教师队伍专业化建设的研究领域，通过教研员指导教育教学这一有利基础，科学的研究一条解决农村中小学教师（包括教研员）专业发展的有效途径。在行动研究中，教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者，使教师拥有教育科学研究的学术地位，研究过程本身就是教师的专业发展的过程。本课题的研究价值在于探索一条适合农村中小学教师专业发展的一般途径，建设一支专业化的教师队伍，进一步提高农村中小学教师队伍专业水平。
（二）课题研究的指导思想
课题坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以现代教育学、社会心理学理论、学校教育管理学理论、建构主义学习理论、多元智能理论、马斯洛的自我实现理论、信息技术与课程整合理论为基础，规划农村中小学教师队伍专业化建设的科学研究方案，通过课题研究带动教学和培训工作，整体提高全市中小学教师素质，达到教师专业发展的总体目标。
（三）课题研究的原则
本次课题研究的原则包括：理论研究与行动研究相结合原则、方向性与科学性相统一的原则、客观性与全面性相结合原则、继承与创造相结合原则、定性研究与定量研究相结合的原则、系统性与整体性原则、群体研究与个案研究相结合原则。
（四）理论依据
本课题研究吸收了多方理论内容，有强大的理论支持，包括：现代教育学理论、教育管理学理论、马斯洛的自我实现理论、建构主义学习理论、多元智能理论、社会心理学理论、信息技术与课程整合理论。
（五）课题的界定
为使课题在科学研究的框架内进行，我们对在行动研究中运用到的概念做了科学的界定。这些概念包括：教师（课题研究中特定为临江市农村中小学教师）、教师专业化、教师专业发展、教师专业发展的内容（包括知识系统、教育能力、研究能力、师德素养四个方面）、校本教研、校本培训、心理健康、教师心理素质、师德教育、网络研修、信息技术、现代教育技术等。
（六）课题研究的目标
通过师德教育促进教师心理健康和谐发展、校本研修促进教师专业成长、校本教研促进教师学科教学水平发展、现代教育技术支持教师开展网络研修等全方位研究，形成农村教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径，提高中小学教师专业素质，在教师专业领域范围内，用专业水准建设农村中小学教师队伍。
（七）课题研究的基本内容
教师在原有的专业水平基础上，通过多种方式和途径，在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展，在注重教师个体专业发展的同时提高全体教师的专业素质，而不是所有教师同层次、同水平的发展。具体内容包括五个子课题：
师德教育促进教师心理健康和谐发展研究
校本研修促进教师专业成长研究
校本教研促进教师学科教学水平发展研究
校本教研促进艺体教师专业化发展研究
现代教育技术支持教师开展网络研修研究
（八）课题研究的步骤
1、准备阶段（2007年8月-2007年12月），调查教师专业发展需要，制定研究方案，申报立项。任务分解到具体人员，并制定相应的子课题研究方案。
2、实施阶段（2007年10月-2008年12月）
（1）课题组成员对自己所负责的研究任务进行全面规划研究，并制定相应的研究方案。
（2）课题组成员是中小学教师专业发展的组织者，调查教师专业发展需要，制定课题研究中的教师专业发展标准和教师专业水平评价方案，完成教师专业水平前测，做为研究比较的初始条件。在研究结束后，要进行一个全面的比较分析。
（3）课题组成员要经常搜集分析教师专业发展需要和对本课题研究进程的反馈信息，做好课时科研日志，做为改进研究工作的依据。
（4）课题组成员结合“教研年”六个一活动、结合“划片教研”工作，开展科研工作，在教师中开展实践一种教育理念、解决一个教学方法上的问题、提供一个研究课例、编写一套学期验收试题，设计一个优秀教案及课件、写一篇深刻的教学反思，按计划开展校际间的教研工作。
（5）课题组成员要通过听课、阅读专业书刊、外出学习、与同事讨论有关问题、网络查询学习资源等形式进行学习，撰写科研反思，在科研中提高自己的理论水平和实际科研能力。
（6）根据课题研究进展情况和课题组成员的需要开展培训和研讨，召开行动研究培训、教育技术应用培训、校本研修经验交流会、案例教学分析会等。
（7）课题研究所涉及到的中小学教师（包括研究人员）要把学习体会、研究心得、阶段成果、教育反思、教学日志、教育随笔、教学案例、科研日志、科研反思等材料，都要在吉林省教师博客上发布，起到专业引领，经验分享、反思提高、共同发展的目标。
（8）课题组成员在课题研究中期要提交一项成果，能够代表自己专业水平教育论文、阶段总结、研究报告等，并在教育刊物上发表。
3、总结阶段（2009年1月——2009年7月）
（1）课题组成员进行子课题研究结题报告。
（2）课题领导小组对子课题研究进行评估。
（3）课题领导小组撰写《农村中小学教师队伍专业化建设研究》结题报告。
（4）筛选优秀成果，编著《农村中小学教师专业发展的理论与实践》。
（九）课题研究的方法
文献研究、调查研究、比较研究、行动研究、案例研究。行动研究是本次课题的研究主要研究方法， 这种方法是立足课题研究的实际情况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，不断改进学校管理和教育教学，让中小学教师随着课题研究得到真正的专业发展。以解决实践问题为行动目标，教师既作为行动者又作为研究者。研究人员要和中小学教师结合起来解决某一实际问题，以提高教师专业素质。通过研究实际工作者的需要，在实际工作中进行课题研究，由实际工作者和研究者共同参与完成课题。研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，在研究中反思提高，解决实际问题，改进教育教学行为。
（十）课题研究的组织机构和人员分工
1、课题组织机构
课题组组长：于庆利。
课题组副组长：韩艳华、于青、刘振山、翟芸。
课题组成员：李国红、邵义华、杨玉宏、宋增芸、刘应慧、赵锦红、张莉、郭连兵。
2、课题组人员分工：
课题总负责人于庆利，负责课题方案、研究报告的撰写，指导课题组成员完成相关研究任务，侧重教师专业化发展的理论研究。全面负责课题研究的具体工作，侧重于研究教师专业化发展框架和实施方案。
子课题由各部室负责人具体落实研究工作，带领研究人员进行课题研究。
（十一）研究经费预算
根据课题研究的时间长、研究人员多、研究范围广、行动研究涉及的事务多、研究技术手段复杂、研究成果有指导作用等特点，自筹研究经费46000元。
