（一）课题名称
师德教育促进教师心理健康和谐发展研究。
（二）课题研究的目的、意义和价值
教师是立校之本，师德是教师之魂，打造一支爱岗敬业、身心健康、业务精堪的教师队伍是办好学校的根本所在。邓小平曾经说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。”的确，教师是学校教育中最为关键的环节，教师的职业道德、专业素养、身心素质等综合素质的高低在很大程度上决定着教育的成败。作为一名教师，只有具备了健康的心理，良好的心理素质，方能在不断的学习中陶冶自己的情操，具有高尚的师德。但是，一直以来，我们大力倡导教师要加强政治修养，强调教师要爱岗敬业，而忽视了对教师心理健康的关注。比如：我们把体罚学生的事件视为师德不良所致，可是有一部分教师体罚学生主要不是师德问题，有时只因为处于紧张焦虑和应激之中，遇到强烈的负性刺激又不善于自我调节而出现的一些不良反应。正如北京高校心理咨询研究会副秘书长、北京师范大学心理咨询中心聂振伟教授所说：“这些现象首先表现出来的是师德问题。师德是最表象的东西，但我们的社会只看到师德问题，实际上再往下探究，有时候的确是师德问题掩盖了教师心理健康问题。”对于从事教育这个特殊职业的教师来说，只有具备良好的师德、健康的心理和广博的知识，才能培养出德才兼备、人格健全的下一代，才能无愧于教师这个光辉的职业，无愧于这个社会。因此，学校教育要以教师心理健康教育为突破口，优化师德建设。
（三）课题研究的指导思想
课题坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，以科学发展观为统领，以《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》为准则，遵循教师的劳动特点和规律，科学有序地组织生命与健康教育的内容，引导教师树立正确的师德观与健康观，提高维护健康、防范侵害的能力，提升教师的生命价值，为教师的身心健康与终身幸福奠定基础。
（四）理论依据
1、现代管理理论：代表人物是沙因，时间为第二次世界大战以后至70年代末，对人性的认识是“复杂人”。沙因认为：人的工作动因是复杂的，不能简单地归纳为一两种动因，也不能把所有的人都归纳为同一类人。因此，他提出了“复杂人”的假设。主要观点是：每个人都有许多不同的需求，具有不同的能力，人的工作动机不但是复杂的，而且是变化的，透过社会生活，不断产生新的需要。从上述假设出发，就要根据人的不同情况，灵活运用相应的管理方式，也就是说，要因人，因事而异。
2、建构主义理论：建构主义理论认为：知识不是通过教育传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助学习和他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方法而获得的。在这样的理论中，教师对师德的主动探索，不断变革，加深理解的过程就是教师根据自身经验去建构有关知识的心理特征，并获得心理意义的过程。
3、心理学中情绪的生理理论：20世纪60年代初，美国心理学家沙赫特和辛格提出，对于特定的情绪来说，有两个情绪必不可少。第一，个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快、手出汗、呼吸急促等；第二，个体必须对引起生理变化的原因进行确认。沙赫特认为，任何一种情绪的产生都同自主神经系统的神经激活相联系。但仅有这种联系是不够的，只有在引起情绪的刺激和对这一情境的认知，同神经唤醒相结合时才能产生情绪。沙赫特根据实践指出，在决定情绪的三个因素中，生理激活决定着情绪的强度，认知决定着情绪的性质，而环境刺激则是情绪体验主生的客观条件。被试处于相同的心理唤醒状态，接受了相同的环境刺激，但主生的情绪反应却完全不同。这主要是因为被试对生理反应的认知性的解释不同，因此，产生了不同的情绪体验，本因素中认知因素起主导作用，情绪、情感通过认知过程的折射而产生，所谓认知折射是指人在过去经验中形成的愿望、需要、预期、经验等内部心理结构对当前环境的评估、判断。当符合主体的需要时，便产生了肯定的情绪，反之，则产生不肯定情绪。这一过程中最重要的是认知。不同的认知造成不同的情绪体验。
4、现代教育学理论：关于教师的职业和地位，一直是现代教育学研究的范畴。现代教育原理认为，由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点，教师的职业性质已具备专业工作的特点，教师属于与医生、律师等相似的专业人员，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须经过长期的专业训练，不断在职进修，提高自己的知识和专业素养。
（五）课题的界定
1、师德：师德，即教师职业道德，它由三个子概念——教师、职业、道德有机组合而成。它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。师德的核心内容：敬业爱岗，教书育人，为人师表。苏霍姆林斯基曾形象地说：“道德是照亮全面发展的一切方面的光源，而同时它又是人的个性的一个个别的特殊的方面，”“在形成个性对待周围自然环境和社会环境的态度的体系中始终贯穿着丰富的道德性这一条主导红线时，学校的精神生活才能成为现实的教育力量。”
师德完美于心理，心理健全于师德。
2、“心理健康”(psychologicalhealth或mental　health)是指充分发挥个体潜能的内部心理谐调与外部行为适应相统一的良好状态。教师的心理健康是指教师内部心理状态的平衡及内部心理活动与外部世界的协调。标准为：能够面对现实、积极乐观，对前途充满信心，心境轻松愉快；具有能够胜任教学工作的认知能力，有独创性；能运用有效合理的方式解决工作、生活中遇到的困难和挫折；有较强的适应能力和活动能力；有健全的人格，人际交往和谐，积极态度多于消极态度。
3、和谐发展：通过对师德教育的积极研究，大胆探索，创建教师心理健康和谐发展的平台。
（六）课题研究的目标和内容
1、课题研究的目标：
在加强教师职业道德建设过程中，把提高教师心理素质问题放在优选发展位置，通过有效途径，使教师具备坚定的自信心、坚强的意志、较好的心理承受能力和自我心理调节能力。帮助教师建立和谐的人际关系，缓解教师因工作压力过大造成情绪不稳定的无端困扰，塑造教师健全的人格，增强教师对本职工作的兴趣和热情以及严谨治学的态度，促进教师职业发展。
2、课题研究的内容：
（1）师德教育中关注教师的心理问题：a、关注健康教育观教育。包括正确的教育价值观、质量观、教师观、学生观等。b、和谐的人际关系与良好的心理适应能力教育。包括正确处理教育关系，如教师与学生关系、教师与教师关系、教师与学生家长关系、教师与学校领导关系及其他人员的关系等。还包括适应各种教育教学环境的能力。c、健全人格教育。人格健全是心理健康的重要标志之一。
（2）师德教育与教师心理健康教育一体化。探索师德教育与教师心理健康教育的科学整合方式，并寻求其有效的运行模式，从而帮助教师真正求索到生命的价值所在，达到社会价值与教师个人价值的和谐统一。包括：a、价值目标上的一体化。就是把师德教育中教师社会取向的特征与教师心理健康教育中个体主义取向结合起来，让教师个体既追求理想的人格，同时又具基础层次的目标。也就是说，无论是教师个体的日常行为规范、伦理道德原则，都具有其理想道德价值内核；同时，教师个体又能从个体内部寻求行为的原因，从个体本身寻找心理和行为的解释，以一种平和的心态处理与周围环境的关系。b、工作原则上的一体化。就是把师德教育中教师个体的社会属性与教师心理健康教育中教师个体的自然属性结合起来，既要求教师个体以社会为本，服务于社会，一切为学生着想，通过教育教学过程与社会过程的统一，实现人生的价值；同时，尊重教师个体的内在需求，让教师为自己着想，自尊、自爱、自强，最终达到自我实现。c、评价角度上的一体化。就是把社会对教师个体行为的评价与教师个体内心的健康体验和感受结合起来，既让社会各阶层成员接纳教师个体的行为，同时又让教师个体认同自己行为表现的正常性。d、体现方式上的一体化。就是把教师个体较为稳定的道德观念和行为规范与教师个体的自我调节能力结合起来，既让教师个体的师德魅力从人格特征中表现出来，同时又让教师个体与社会现实环境保持协调。也就是说，教师既是社会道德的典范，同时教师个体基本需求获得满足，心理机能正常；人际关系良好，行为符合规范。
（七）课题研究的步骤
1、准备阶段（2007年11月-2007年12月），调查全市教师的师德表现及心理现状，制定研究方案。
2、实施阶段（2008年1月-2008年12月）
全面规划和实施课题。
3、总结阶段（2009年1月——2009年5月）
撰写《师德教育促进教师情理健康和谐发展研究》结题报告。
（八）课题研究的方法
1、文献研究。要围绕教师师德教育和心理健康问题做好文献综述，收集了解国内外已有的教师心理问题发展研究成果，为本课题提供借鉴和参考。
2、调查研究。通过座谈会、调查问卷和教师档案，了解教师的心理现状、存在的师德、师风问题，采取有效的方式加以解决。
4、行动研究。立足课题研究的实际情况，帮助教师解决在心理方面存在的困惑，调节不良情绪，寻找有效对策。
5、个案研究。选取教师中存在的心理冲突和人格障碍问题的典型案例，跟踪、调查、走访、谈心，研究其形成原因，探究师德品质完善与心理素质提高的问题，从中发现教师完美人格和高尚师德形成的某些规律。
（九）课题研究的原则
1、坚持预防重于治疗的原则。防重于治，是解决师德教育中心理问题的一种方法，也是一种策略，即应首先着眼于师生心理健康水平的提高，而不能将工作重点放在心理出了问题的教师和学生的矫正与治疗方面。因为我们教育的最终目的在于要使教师和学生整个身心都得到健康完整的发展。
2、突出重点、尊重差异的原则。在坚持面向全体教师的同时，关注教师的个性差异，对个别教师发生的危机问题进行科学的干预。要因地制宜，从不同乡镇的实际出发，从教师最关心的问题入手，开展形式多样的教育活动。
3、以人为本、健康第一的原则。对生命的尊重是保障教师心理健康的基础。教师必须确立生命关怀的情怀，将自己的生命与健康放在首位，热爱本职工作，关心学生，赏识学生，努力创造一个平等、温馨、和谐、充满生命活力的工作环境。
4、整合资源、协调力量的原则。师德教育与心理健康问题是一项系统工程，要充分整合和利用学校、家庭、社会的教育资源，在发挥学校教育优势的同时，协调家庭、社区的力量，形成教育合力，缓解教师的工作压力，提高教师的待遇，提升教师的生命与健康质量。
（十）课题研究的成果形式
《师德教育促进教师心理健康和谐发展研究》结题报告。
（十一）课题研究人员：
韩艳华、杨玉宏、张裔凭