校本研修促进教师专业成长研究方案
临江市教师进修学校师训部
2007年9月30日
促进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。建设一支高素质的农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”，而目前我市教师队伍的整体发展水平不高，严重制约了我市教育的进一步发展，作为《农村中小学教师队伍专业化建设研究》的子课题——《校本研修促进教师专业成长研究》，将致力于在校本研修领域开展有益的探索。为使研究顺利进行，根据总课题安排，特制定本课题实施方案。
（一）课题研究的目的和意义
本课题研究力求站在培养跨世纪创新人才，全面推进素质教育、深化课程改革的基点，从校本研修的紧迫性、可操作性、科学性、创新性等方面全面审视新课程下的校本研修，研究出与新课程理念相适应的、推进新课程改革向纵深发展的、适合我市中小学校本研修方式，促进教师专业素质的最大发展，适应未来教育的需求，有力地推动我市中小学教育教学质量全面提高。
（二）课题研究的指导思想
以“三个代表”和十七大报告精神的重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，牢固树立以教师为本的理念，以“一德三新”为核心，完善以校为本的教学研究机制，加快教师个人的专业成长，全面提高中小学教师的施教能力和工作水平，以研修促发展，以研修促校兴。
（三）研究原则
1、发展性原则
本课题注重教师专业素质的未来发展的研究，积极探索新型的、面向未来的教师培养模式、途径和方法，始终使教师的素质处于动态的可持续发展的空间。
2、全面性原则
研究过程中要以师德建设为首位，以文化业务知识的提高为前提，以教育教学能力为发展中心，使教师综合素质不断得以发展和提高。
3、自主性原则
强调教师的积极参与，要求教师准确把握自己未来的发展方向，鼓励和支持教师发展特长，形成独特的教学风格。
(四)课题研究的理论依据
本课题研究吸收的理论是：
1、政策依据
（1）2001年9月，我国开始了第八次课程改革，教育部要求：“加强县以下教师培训机构的建设，建立乡镇中小学教师培训点，组织中小学开展多种形式的培训。”并强调：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”，“课改初期进行了多次的全员培训，但在实际操作的过程中，基层的问题层出不穷，而专家、学者又不能面面俱到，面对此情此景，校本研修便应运而生。”
（2）教育部发布的《关于改进和加强教学研究工作的意见》指出，开展以学校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。同时明确指出中小学教师的全员培训要以校本培训为主，建立以校为本的研修制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋和互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。
2、理论依据
（1）美国从事教学研究的霍姆斯小组认为：教师素质的提高必须放在教学这个特殊的环境中来实现。
（2）教师教育的新理念是：“学校不仅仅是培养学生、促进学生发展的场所，也是培养教师发展的场所。”
（3）马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，超越自我，实现教师的价值。
（4）建构主义学习理论。建构主义认为，每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构，教师专业化发展实质是教师专业素质不断建构的过程。
（5）多元智能理论。多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳教授提出以来，迄今已有20几年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。教师的专业化发展过程就是发展教师不同领域的智能。
（五）课题的概念界定
1、校本培训：是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的培训。
2、校本研修：校本研修是在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校组织实施，以校长为第一责任人，以学校为培训基地，着眼于满足学校与教师发展需要，以解决实际问题，全面提高教师综合素质和教育教学能力为目标的一种继续教育形式。校本研修有三个要素：自主学习、同伴互助、专业引领。校本研修目标定位是：强调促进教师专业发展的同时，提出教师的专业发展与教育教学问题的解决和专业发展目标的有机统一。
3、教师专业化发展：教师专业化发展：是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业成长过程。
（六）课题研究的目标
1、探索如何在加强校本研修的氛围中，形成有助于农村教师专业化发展的教师培养途径，为总课题提供实践依据。
2、通过加强校本研修这一培训途径，促进农村教师的专业成长，做有信念、有理论，自觉追求，不断创新的学习型、研究型、反思型、智慧型、发展型教师，以顺应时代的要求，使教师成为真正的专业人员。
（七）课题研究内容
1、教师专业成长的个案研究。
2、研究型、反思型教师的培养。
3、通过开展校本研修，使教师树立专业的发展观。
（八）课题研究步骤
第一阶段（2007年9月-2007年12月）准备阶段：组建课题研究小组，制定研究方案，研究相关理论。
第二阶段（2008年1月-2008年12月）实施阶段：启动课题研究，制定阶段达成目标，进行资料的搜集整理。开展骨干教师自我反思，开展教师现状情况调查分析，理论培训，定期总结。
第三阶段（2009年1月-2009年5月）结题总结阶段：采用行动研究法、调查法和文献法，全面实施研究方案，对骨干教师参与研修情况实行全面跟综。汇编各类研究成果，进行科学的分析和归纳，撰写结题报告，进行成果鉴定，课题结题。
（九）课题研究方法
课题研究主要采用文献研究法、行动研究法、个案分析法和调查法。
1、文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。这对于把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。
2、行动研究法。坚持理论联系实际，强调可操作性的研究，在不断地实践、反思中，探索如何通过校本研修来促进农村教师的专业成长。行动研究方法是本次课题研究的主要研究方法。
3、个案分析法。是教师专业成长的阶梯，通过对典型案例的分析、学习，促进教师的专业成长。
4、调查法。对研究过程中各个阶段的学生的学习情况、教师水平进行收集资料，通过分析对比掌握情况，促使教师采用更加科学的教育理念进行教学。
（十）课题研究成果
1、课题组成员撰写的各类教育叙事、教学案例、教学课例、教学论文及总结。
2、课题研究报告。
3、骨干教师反思集。
4、教师专业成长的个案研究成果。
（十一）课题组成员
韩艳华 李国红 邵义华 孙军 林秀丽
