校本教研促进教师学科教学水平发展课题调研报告
临江市教师进修学校 中教部
“一、调查目的
“提高实施素质教育的能力和水平是教师专业发展的核心、终身学习是教师专业发展的基本理念、实现角色的转变是教师专业发展的具体目标、教师专业发展要体现教师对育人的责任感的提升”本项调查的目的在于：了解我市初中的教师专业发展状况，以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征，从而为寻求富有针对性的促进本校教师专业发展的实践策略奠定基础。
二、调查方法与工具
我们采用自编的问卷对全市初中教师进行了问卷调查、召开学校主管教学的领导及教师的座谈会，问卷设计主要从教师的基本情况（教龄、学历、职称、任教课程），主体教研情况、新课改所遇到的困惑、教师对待教育工作的态度及认识、教育观念、知识与技能、专业发展的积极性及发展状况、教师专业发展的愿景及需要学校所创造的条件等多个方面着手的（详见附录）。本项调查收回有效问卷为245份。
三、统计结果与分析
(一)、教师自然情况
1、目前全市有中小学教职工1187人，其中专任教师1069人，目前全市中小学教师30岁以下的仅有72人，所占比例逐年下降，占专任教师的7%。31岁至45岁专任教师有562人，占专任教师的52%。46岁以上专任教师比例大幅上升，有435人，占专任教师的41%。教师队伍现已存在了老龄化趋势，严重地影响了教师队伍的更新发展。由于教师年龄日趋老化，每年新增年轻教师数量又少，年富力强、专业对口的教师太少，新老教师接替严重脱节，出现教师队伍断层现象。
2、专任教师学历构成基本情况：
（1）、初中有专任教师351人，其中：本科学历25人，占专任教师的7%；专科学历89人，占专任教师的25%；中专以下学历237人，占专任教师68%。
（2）、专任教师后学历（第二学历）情况：经过教师进修学校培训和与大专院校联合办学，目前全市有35名教师达到硕士研究生学历，占专任教师的3%。初中有专任教师351人，现有247人达到本科学历，占专任教师的70%，没有达到85%的要求。这些教师学历虽然提高了，但大部分专业不对口，与国家要求相差很远，达不到所教课程的专业化水准，还有相当一部分教师有待于通过进修培训提高学历层次和专业水平。
(3)、全市中小学短缺专业师资情况
全市中小学教职工应配编制1644个，现在实有中小学教职工1187个，专任教师1069人，尚空编457个。根据吉林省《基础教育课程改革意见》，根据临江市教育教学实际，全市中小学应配备短缺学科教师392人(不含原企业学校)。小学应配备短缺学科教师192人：英语30人，音乐18人，美术20人，体育15人，心理健康13人，信息技术15人，综合实践6人，科学15人,语文25人,数学25人，品德10人；初中应配备短缺学科教师161人：语文20人，数学20人，英语20人，化学10人，生物8人，政治8人，地理8人，历史8人，音乐10人，美术10人，体育8人,信息技术10人,物理15人,心理健康6；高中应配备短缺学科教师39人(含职业高中)：语文4人，数学2人，英语1人，物理1人，化学1人，政治3人,地理4人，生物7人，美术3人，音乐3人，通用技术3人，财经2人，机械2人，电子2人,心理健康1人。
(4)、学科教学现状
城区中学教师专业化程度相对农村中学较高， 专业毕业教师占教师总数的50%左右，农村中学专业化程度较低，大约占10%左右。专业不对口，跨年级、跨学科兼职教师多，学科教学质量差。体音美等小学科教师严重不足，专业化程度极低，队伍极不稳定，全市中小学45名美术教师中只有9名是专业毕业。全市近50名中小学音乐教师中，专业教师只有五六人。由于师资缺乏，部分学校的部分学科如地方课、校本课无法开课。
我市短缺学科现象比较严重，为了弥补学科教师过于失短缺，在一些乡镇中学出现了一位教师兼教两个以上的学科，如：有的数学教师兼教美术，有的语文教师兼教地理或兼学校的会计、微机等；有教师跨年级，整个初中段的历史或政治都是一位教师教，有的还兼综合实践等课程。心理健康、综合实践等科目还没有专职教师上。教师短缺现象在市直比较好的，另外花山、四中相对其它乡镇中学的情况能好一些。短缺比较严的单位是宝山、闹枝、苇沙河。短缺学科比较严重的是音乐、美术，再次就是历史和政治。全市初中统考学科的教师人数分别是:数学74人;语文69人;英语71人;物理31人;历史38人;政治34人;生物21 人;地理21人,化学19人,总计是378人.在这些人中,前学历达标，专业对口的教师人数是118人，占九个学科人数的31.25%。
（二）校本教研方面问卷
1、 学校都开展了哪些教研活动?什么形式?实效性如何?还有哪些方面需要改进的?
2、 教研组活动是否落到了实处？都在什么时间活动？活动的形式、内容？教研组长是否发挥作用？教研组活动还有哪些方面需要改进？
3、 学校是否认真组织过集体备课？是否具体落实任务？有主备人、辅备人，主管教学的领导是否亲自抓好此项工作？效果怎样？还存在哪些问题？哪些方面需要改进的？
4、 各学科的《课程标准》是否做到了人手一册？备课时是否以课程标准为依据，认真学习新课程标准，通览教材。是否认识到《课程标准》就相当于考纲？
5、 学校对专任教师是否都进行专业知识辅导与考核，每学年能否做到对教师的专业基础知识（课标、教材、教法）进行考试？
6、 学校是否重视对教学模式的改革？教学领导能否做到以先进的教学理念来指导教学？是否做到“以学促教”“先学后教”“精讲多练”真正的减轻学生的负担，提高教学效率？
7、 领导是否时常深入教师的办公室、检查教师的备课情况、经常深入课堂检查教师上课情况？了解教师在教学中遇到的一些问题，帮助教师解决一些疑难问题？
问题分析
通过校本调研发现的各校都能开展多种形式的教研活动：如集体备课、骨干教师的示范课、新上岗教师的汇报课、全体教师的达标课还有学校组织的开放教学日等，还有经验老教师的教学经验的介绍等，促进了教师的专业发展，提升教师的教学能力，提高了课堂教学的有效性。但问题还是有的：个别学校的教研组活动活动并没有落到实处，不能很好的利用教研组活动的时间。乡镇中学一个学科只有一位教师，在教学中无法进行学科研讨，所谓的集体只能成一纸空谈。有的学校的《课程标准》做不做手一册。在教学中没有课程标准的指引很容易迷失方向，在教学中抓不住重难点。各校缺乏对教师专业知识的检测，督促他们学习专业理论，提高自身的专业底蕴。有的学校由于师资力量薄弱、学生的学习基础较差，穷则思变，进行教学模式改革，学习外地的先进教学经验，但急功近利思想严重，达不到事先预想的效果。有些校长诸事缠身很少有时间深入课堂听课、指导。
（三）教师个人教学困难调查表
项 目 内 容 选 择
备
课
时间不够用
参考资料少
不清楚新课程的三维目标
脱离资料不能理解教材意图
不能根据目标要求抓住一课的重点难点
不理解用教材和教教材有什么区别
不知道新课程备课有哪些特点
课
堂
教
学
不能脱离资料独立进行教学设计
不会从学生学的角度进行教学设计
不会设计开放式的课堂教学活动
不会用多种形式组织课堂教学
不会以问题为中心设计教学过程
不能轻松营造宽松和谐的课堂氛围
不能轻松应变课堂上的节外生枝
不能及时准确对学生进行课堂评价
不会使用多媒体课件辅助教学
拿不出提高“学困生”成绩的好办法
新
课
程
理
念 对新课改认识模糊，说不清新课改在改什么
对校本概念模糊，不知道什么是校本培训
不能对学科间的知识进行相互渗透和整合
不知道什么是课程资源
知道什么是课程资源，不知道怎样开发利用
其它困难或困惑：
各位老师：坦然面对困难是一个人的优秀品质之一，态度往往决定一切。以上是我们在新课程改革教学中经常遇到的一些困难，你的困难主要是什么呢？希望大家坦诚说出自己面临的困难或困惑，让我们共同面对，共同找出解决问题的办法，促进自我完善和自我提高。
存在的主要问题有：觉得新课改中备课量大上课时间不够用，清楚新的三维目标，但往往设计不大合理。不理解教教材和用教材教有何区别。不能脱离资料独立进行教学设计，总是考虑自己如何教？很少从学生角度考虑自己如何学。不能及时准确对学生进行课堂评价。拿不出提高学困生成绩的好办法来。还有的对新课改认识模糊，说不清新课改在改什么？不能对学科间的知识进行相互渗透和整合。知道什么是课程资源，不知道怎样开发利用。
（四）教师的工作状态
1．教师的工作态度
对于本职工作，您的态度是：
备选项 全身心地投入 尽力去做 能应付过去就行 最好少做些
人数 29 16 0 0
百分比（％） 64.4 35.6 0 0
如果需要加班做份外的工作，您会：
备选项 只要有利于学生的发展，我乐于去做 领导让做，不得不做 只可偶尔为之 很反感，坚决不做
人数 35 6 3 0
百分比（％） 79.5 13.6 6.8 0
您觉得自己的贡献与收入：
备选项 贡献远大于收入 贡献稍大于收入 贡献与收入基本平衡 贡献小于收入
人数 24 12 7 1
百分比（％） 54.5 27.3 15.9 2.3
可知，所有教师（100%）对工作都是尽心尽力的，没有人只求应付或者希望少做。多数（79.5%）的教师能够从有利于学生发展的角度出发，愿意加班承担份外的工作；迫于无奈，不得不做的只占13.6％；没有一个教师会对此非常反感，而坚决不做的。贡献与收入的比较，可以在某种程度上反映教师对工作的投入程度。有54.5％的教师认为自己的贡献远大于收入，有27.3％的教师认为贡献稍大于收入，15.9％的教师认为贡献与收入基本平衡，只有2.3％的教师认为自己的收入大于贡献。
2．教师的工作压力
调查发现：有29.5％的教师认为“工作压力非常大，几乎难以承受”；有56.8％的教师认为“工作压力较大，但还能承受”；只有9.1％的教师认为“工作压力一般”；另有4.6％的教师认为“工作没有压力，很轻松”。可见，多数教师承受着较大的工作压力，但也有一部分教师压力不大。这提示管理者在总体上要给教师减压，否则旨在促进教师专业发展的举措可能遭致教师的抗拒。对于感觉压力不大的那部分教师，需要管理者进一步了解和分析情况，以便做到均衡工作负荷、适度施加压力、促进持续发展。
（五）教师的专业发展状况
1．教师的专业发展水平表
您开设公开课的情况是：
备选项 开设过校级公开课 开设过区级公开课 开设过区级公开课，并获过奖 开设过区级以上公开课
人数 25 13 6 0
百分比（％） 56.8 29.5 13.6 0
您发表论文的情况是：
备选项 从未发表过 发表过1—3篇 发表过4—6篇 发表过7篇以上
人数 18 21 6 0
百分比（％） 40.0 46.7 13.3 0
教师们基本上都开设过公开课，但多数（56.8%）是校级的，开设过市级公开课的不多，能够得奖的较少，没有人能够开设区级以上的公开课。说明景东小学的师资在区内的影响力尚不够，这种局面的改变需要教师自身的努力，也需要学校为教师积极争取机会。从教师发表论文的情况看，有很大部分教师（40.0%）从未发表过论文，这与教师参与教育科研的情况是一致的。因此，学校应当高度重视教育科研，给予教师有力的专业支持，使教师的专业发展水平能够迈上一个台阶。
2．教师的专业发展意向
表5 教师的专业发展意向
您认为自己目前的发展状态是：
备选项 迅速上升 平稳发展 停滞不前 略有下降
人数 0 39 6 0
百分比（％） 0 86.7 13.3 0
您在自己的教育教学中是否进行过改革的尝试：
备选项 尝试过，效果不错 尝试过，效果不理想 想尝试，但不知如何进行 不想尝试，没必要改
人数 17 21 6 1
百分比（％） 37.8 46.7 13.3 2.2
您在业务上最大的发展期望是：
备选项 改进教学实践 提高理论水平 提高学历学位 成为学科带头人
人数 28 12 1 3
百分比（％） 63.6 27.3 2.3 6.8
从总体上看，教师的发展态势是好的，但也有13.3%的教师处于停滞不前的状态。可喜的是，几乎所有的教师都有进行教育教学改革的意愿，但有46.7%的教师的改革尝试并不成功，另有13.3%的有愿望但不知从何入手。这证明在景东小学教师有着较强的自我发展需要和改革愿望，但需要有效的专业引领。
通过问卷 “认为教师专业发展的标准”的重要性作答情况来看，教师们普遍认为，通过专业发展能受到学生欢迎和获得同事认可，同时也能进行教育教学改革，可见教师们对通过教师专业发展来改变现状寄予了很大希望，同时也说明教师们认为只有专业上获得权威，才能真正在教师这个岗位上如鱼得水。
四、课题实施建议
通过调研发现教师反映的问题和疑惑方面广，教师的实际工作需要全面的指导和帮助。教师反映的问题和疑惑包含了学校管理、课堂教学、学生学习、教师发展、校本教研等多个方面，特别是中青年教师需要全面的指导和帮助。所以要通过科学的校本教研管理，加强理论学习，不断提升教师理论素养，引领教师关注自身成长，促进专业化发展。用新理论、新知识、新技术武装教师，促使全校教师更新教育观念、知识能力结构，突出校本教研工作的时代性、创造性、实效性，提高综合素质和实施素质教育的能力及自我发展能力，积极创建学习型校园。充分利用学校资源，初步探索校本研究实效性的有效途径，促进教师专业发展，实现教师专业素质的共同提高，成长为师德高尚、观念新颖、业务精湛，适应素质教育需要的、面向未来教育发展需要的高素质教师群体。要搞好《校本教研促进教师学科教学水平发展研究》的课题实验。应从以下几方面入手。
1、研究我市教师专业发展现状及影响的主要因素，寻找解决的办法
2、聚焦课堂教学，通过提高课堂教学质量提高教师的专业水平
3、探索适合我校校本教研、促进教师专业发展的策略
