听（口语交际）《学会感谢》有感
今天在UC《洋歌旮旯》房间里听了冷老师的口语交际《学会感谢》一课，我为冷老师创设的情境而感动，冷老师的自身素质是很好的，在上课开始就创设了教学情境，良好的开始是成功的一半 教师 一开始就为学生创设了一个感谢的情感基调，让学生知道该感谢谁！然后又用音乐《感恩的心》使人很受感动！加之老师自身的渲染能力很强，学生都很受感动！并且学生感谢的内容都很全面！
特别是联系生活实际,结合音乐的情境创设给人一种"未成曲调先有情"之感,让学生结合生活实际谈感受,这点很好，孩子都有一颗崇尚美好的心灵，我们只需要给予适当的引导，就能给这就正如肥沃的土壤，只需要播下一颗好的种子，就能开出美丽的花朵。老师引导孩子用最基本的句式表述感谢，感谢不仅仅表达在语言上，感谢有时也表现在行动上，用行动来表示感谢是更真诚的感谢。学生的情感的体验在渐渐深入，运用“当 时候 ”这样的句式 培养学生说完整话的能力。教者通过播放音乐感恩的心，让学生学会感谢，为学生创设了一个感谢的情感基调，从生活中找到要感谢的对象,用欣赏歌曲\讨论\谈话\古诗\句式练习等方式表达自己的感谢心情，从多方位多角度让学生会谈感谢的人切合实际有话可说，教师在引导孩子们把感谢的范围扩大到了自然界，教师在强调感激在生命中的重要意义，由身边的同学开始，然后,到周围的人,再到大自然,以到各行各业.....开拓出去,引导学生一步步地学会感谢,学会交际,学会表达，由课文中的感谢 联系到我身边的人, 在逐步引导学生学会感恩、 学会表达，感激的话题越来越接近生活了,是知识转化为实践能力的过度环节，说的训练由句到段，由段到篇入情入境循序渐进，通过哭泣的孩子,可以看出教师的情感教育是十分到位的，感恩的情感在孩子的哭泣声中得以升华，感情的升华,让学生们在生活中学会谢谢，老师进入情境，感情升华，老师和学生都进入了情境，感动了学生,感动了所有的老师,也感动了我，冷老师真棒!!!
课虽然结束了 可是我的心却还不能平静 ，是啊,，感恩之情感染了这里更多的人，看了这节课,真的很令人感动,，感动于教者的精心设计,感动于教者的以情引情,各环节情境创设的很好，教师情景的创设，教师动情的语言，教师教学环节设计的缜密型值得学习。
下面就把口语交际的教学思路及策略 推荐给同事们供参考：
进行口语交际，就是要解决交际内容、交际主体与交际环境之间的关系。在组织口语交际的教学过程中，建议采用以下基本思路和策略。
（一）创设交际情境，揭示交际话题
要围绕本次口语交际的中心话题，创设一个现实的交际情境，让学生了解交际话题及交际意图，分清交际主体和对象，交际中的角色关系与环境背景，以增强学生参与交际的角色意识、情境意识。教学中，要充分开展模拟活动，努力使交际练习生活化、活动化，让每个学生都能真正进入交际情境，展开丰富想象，能主动、独立地充当具体的交际角色，自觉积极地参与听说互动的交际过程。绝不能再像问答式的教学那样，置学生于被动应答的地位。
（二）明确交际目的，确定交际内容
要增强学生的目的意识和话题意识。教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。
（三）分清角色关系，展开交际过程
口语交际不是单向的“信息传递”，而是一种双向互动的话语交流。交际中主客体是随时变换的，所以，交际者要及时调整自己听说应对的角色位置与活动方式。要让学生分别充当不同的角色身份，学会换位思考，及时调整话语内容和表达方式。该倾听时，除了认真听取对方的话语，捕捉有效信息、把握主要内容之外，还要善于察言观色，注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时注意对方的态度变化和话题转换，认真揣摩其真实意图；该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。总之，应尽量使学生得到全方位的锻炼，获取多种角色体验，全面提高交际能力，丰富交际经验。
（四）注意策略手段，提高交际效益
要增强环境意识，活用交际方式，善于利用交际环境所提供的信息资源。大家知道，学校、课堂所能提供的交际场景在很大程度上是一个模拟自然、社会或家庭的小环境。要让学生明白表达方式必须与所处的交际场合和环境相匹配，要注意根据不同的场合和情境，决定采取或使用哪些辅助手段。此外，还要增强对象意识，必须尊重对方，处处为对方着想。要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以便根据不同对象，考虑选择与组织语言。交际时，除了要考虑怎样把话说得简捷明快之外，还包括适当控制音量，使用体态语言，注意文明礼貌和态度等，以期收到更好的表达效果。
（五）善于总结反思，积极吸纳建构
古人说得好，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须为孩子拓展更为广阔的、自主参与口语交际的空间。为此建议：
第一，尽量拓展小学生习得规范口语的渠道。如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。
第二，尽力搭建学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。比如，请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人。
第三，要充分发挥学校教育的优势，发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响，对学生进行潜移默化的熏陶。课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程。在平时教学中，在日常生活中，要注意对学生在口语交际中出现的毛病或问题进行必要的及时矫正。不光语文老师，所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言的医生”。
第四，要积极营造宽松、和谐、民主的口语交际的氛围(包括学校、家庭乃至整个的社会)，让小学生勇于、乐于、善于与人进行交际。
