源头活水何处寻

               －－如何培养学生的语文素养 

初中语文新的课程改革实验，强调教师角色的转换：由传授者到促进者，由管理者到引导者，由高高在上到平等对话；强调学生各项能力和综合素质的培养：阅读、表达能力、创新能力、情感态度、价值取向等。我作为参与新课程改革的一线语文教师，深知身肩重任。怎样才能让语文教学百花齐放、新颖活泼起来？什么是学生语文素养获得的源头活水呢？几年来，我在语文教学实践中，有如下探究：

（一）  课文猜读

导人新课后，由分析题目入手，猜读文章内容。在相对开放的教学空间，创设活跃的课堂气氛，培养学生的创新思维能力。如：我在讲长春版教材七年级上《清贫》时，便采用了自读、猜读、朗读。导入时介绍方志敏的生平事迹，重点介绍他被捕的经过。由文中开篇说“我可以告诉你一桩趣事”让学生猜读，这个“趣事”“趣”在哪里？学生的思维顿时活跃起来，猜读文章内容，依次理清文章的思路，“趣”在两个士兵的动作、“趣”在两个士兵的心理、“趣”在人物的语言上。学生有感情朗读反映人物性格的语言，训练了学生的朗读能力，也进一步培养了学生的口头表达能力，掌握了一种新的学习方法。

（二）  拓展迁移

从“大语文”的观点出发，语文教学已不能只满足于课内，即便是一篇课内教读课文，也要延伸到课外，联系学生的生活实际，关注社会生活，进而拓展了学生学习的空间，开拓了学生的视野，这就要求教师注意拓展延伸。

如：我在讲长春版教材七年级下册《马说》时，教学中，我做如下两个方面的延伸：

1、          千里马

由刘翔在瑞士洛桑打破男子110米栏的世界记录的视频短片导入，强调他的成功，除了个人的努力外，还要依靠教练对他的发现与培养。由中国田径对的千里马延伸到新时代的伯乐－－刘翔的教练，由此进一步延伸文章《马说》将要进一步体体会的人与伯乐的关系，并进一步体会文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”比喻什么样的人才，由此延伸出怀才不喻的作者，进而延伸出古代怀才不遇的文人墨客。学生在拓展延伸中，既学得了新知，也拓宽了自己的阅读视野。

2、          作者韩愈

补充韩愈曾几次在文章中所引用的伯乐的相马的典故，进而延伸出作者写《马说》的写作被景：他初登仕途时很不得志，曾三次上书宰相要求重用而遭冷遇，甚至三次登门被他家的守门人推出门外，但他仍有“忧天下之心”，发出“伯乐不常有”的慨叹，写下了《马说》这篇美文。学生怀着对作者的崇拜读课文，领会了文章的主旨，同时也拓展延伸出新时代的人才观。由此看来，语文课就不在只是课内知识的传授，更是一次深刻的思想教育，还增长了见闻，拓展了视野，丰富了学生的写作素材，在知识、能力、素养等方面均有提高，一举而数得，何乐而不为呢？

（三）          听读训练

在语文教学中，认真抓好听读训练，是提高初中语文教学质量的主要环节，也是培养学生能力、净化学生心灵、陶冶学生情操的好机会。

听的内容大致有四个方面：

1、课内范文欣赏

优美的抒情诗、散文、小说等，如《乡愁》、《黄河颂》、《绝品》等，配以相关的音乐，让学生陶醉在语言美的旋律之中，获得对文章内容、语言、感情基调的整体感觉，激发学生的联想、想象力。

2、广播时事

结合热点时事，听电台广播，看报纸新闻，学会摘要精华，用一句话概括其主要内容；联系社会生活，关注各种生活现象，学写广告词、宣传标语等，在听读、实践中，积累了写作素材，同时，将语文知识运用于生活、实践，也增加了学生学习的兴趣。

3、          情景对话

模拟生活中的某一场景，听读一段人物对话，学会准确把握说话者的意图，听出其言外之意。

4、          表演课本剧

艺术源于生活，又高于生活。学完一篇故事性很强的课文，体会了人物的性格，学生自编课本剧，再现课文内容，通过延伸，突出学生的“大语文”意识。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，以上这三个方面的探究，既可作为学生写作素材的源头活水，又是他们创造性思维的源头活水，活学、活用，将学校、家庭、社会结合起来，将课本、生活、时事结合起来，让学生真正体会到学习的乐趣，不断增长知识、能力和素养