教师批评艺术点滴谈
扶余县蔡家沟镇职业中学 聂洪利
常听一些教师抱怨学生听不进自己的批评。其实，原因并非全在学生身上，有时与教师的批评方式方法不当，批评缺乏艺术性关系很大。根据自己在教学实践中的摸索，谈一谈个人粗浅的观点。
社会心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应。即使是成年人，也大多好表扬而不愿被批评，何况中小学生-----他们孩子气未脱，有时甚至需要“哄”呢！因此，要使学生接受批评，教师就必须分析和了解受批评学生的心理特点，努力达到与学生心与心交融，情与情勾通的境地。
有些教师一批评学生，脸上就现紫檀之色，口中便发雷霆之声，甚至污言秽语横飞，这其实是缺乏修养的表现。而有经验的教师都深知批评决不等于训斥和责骂，也不等于讽刺和挖苦，更不等于拳头和教棒。他们总是和颜悦色轻声细雨，循循善诱，令受批评的学生心悦诚服，从而努力去改正缺点、错误。
一、 不露声色式的批评。
寓批评于某种动作或意味深长的话语之中，促使学生深思、自责。这种方法特别适用于那些天真幼稚、年龄较小的学生。据说，著名教育家孙敬修见几个孩子在折树苗，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么？他说是在听树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀，你们折了它，它当然要哭。它们说，它们要快快长大好为祖国四化建设服务，请你们不要损害它们。”孩子们听了回答，都哭了，脸也红了。后来他们自动组织起护林小组。孙敬修可谓是懂得孩子的心的了。他未出一句责备之言，却取得了一般批评所难取得的效果。
二、 含蓄委婉式的批评
对于学生犯了错误，自己已经认识到，并且产生了懊悔、愧疚等心理时，借助于适当的寓言故事、历史典故、轶闻传说，或借助于批评别的类似现象，引起学生的联想、对照和类比，从而认识错误的性质。这种批评较之直来直去的呵斥更易于接受。它可使学生通过反省和斗争，进行自我否定，常常获得深刻的印象。由于这种批评方法是旁敲侧击式的，因此有利于保护学生的自尊心。
三、 表扬鼓励式的批评
对于那此自尊心受到严惩损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方法的学生，尤其需要理解、尊重，以表扬代替批评，倒也不失为良策。这可使学生振奋精神，看到前途和希望，使其濒临泯灭的自尊心得以恢复，从而弃旧图新，重新努力。决不要再次触动他那受创的心灵。要知道，批评过多，那往往会失去其应有的效应的。
当然，这种表扬式批评首先要求教师深入细致地调查研究，一分为二地分析问题，从差生身上找到闪光点。批评那些应予批评的缺点、错误，表扬那些应予表扬的闪光之处，同时还要善于用鼓励性的语言教育学生，诸如：“老师相信你会改正的”，“老师知道你是知错就改的好孩子”，“只要能克服缺点，你一定会成为咱们班级最棒的学生”等等，使学生感到有希望，有奔头，感到老师的批评是公正的，恰如其分的，因而口服心服，收到良好的效果。
四、 幽默诙谐式的批评
德国著名演讲家海因·雷曼麦说过：用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为人接受。批评同样需要幽默。幽默，可以成为批评者和受批评者之间的润滑剂。川岛当学生时，鲁迅先生批评他不该把大部分时间荒废在谈情说爱上，在送给他的《中国小说史略》扉页上写道：
请你
从“情人的拥抱里”
暂时伸出一只手来，
接收这干燥无味的
《中国小说史略》
……
鲁迅先生的批评既一针见血，又语重心长。他的批评语言既有诗歌的节奏和韵味，又有相声般的幽默和诙谐，令人痛而不怒，在不免发笑的轻松气氛中受到教育和启迪。
五、 将心比心式的批评
教师与学生实行“心理位置互换”，是做好批评教育工作的关键。教师应经常想，假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态，将会如何想？如何做？这样推已及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性和可接受性。受批评的学生感到教师的温暖，从而不存戒心和敌意，这就为接受批评提供了最佳的心理状态。
六、 择地谈话式的批评
捕捉最佳机会，注意批评的时间、环境和场合。能够不在大庭广众之中批评的，尽量不在大庭广众之中批评，不必指名道姓批评的，尽量避免指名倒姓。但这并不意味着不指名道姓，就可以对批评的内容不负责任。一定要有真凭实据，以免伤害了众人的自尊心，使人人自危，变成了谨小慎微的“君子“。
以上几种批评的方式带有一定的普遍性、实用性，但并非全面。因为在现实中，每一个学生的家庭环境不同，性格脾气不同，道德品质不同，兴趣爱好不同，同类事情发生在不同个性特征的学生身上，各人的反应也就不同。因此，教师的批评方式及语言必须因对象不同作出相应的调整和变化。
总之，人的思想是复杂的，批评也是需要灵活多变的。只有教师努力掌握批评的艺术，善于根据学生的年龄特点、心理特点以及时代特点，创造性地运用批评这一教育手段，才能使批评扣人心弦，动人心扉，收到最佳的效果。
