试谈网络环境教学模式的探索研究

                          吉林省扶余县蔡家沟镇职业中学   聂洪利

        [摘要]在建构主义理论和我县提倡的“两转三合”（转变教师教的行为，转变学生学的方式；三维目标的整合）理论的指导下，以计算机为核心的信息技术与各学科课程整合，具有优化教育教学过程的优势。能够充分的发挥学生的主动性和创造性，也能够为学生创新能力和信息获取、分析、加工与运用能力的培养创造最理想的教学环境。

       [关键词]建构主义，网络，信息技术，资源共享，自主学习。

随着教育改革的不继深入，信息技术和知识经济在社会发展中的作用越来越重要。世界各国都意识到运用信息技术培养信息社会所需人才的重要性。打破长期以来统治各级各类学校课堂的以教师为中心，教师讲，学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教材为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。

    一、理论基础

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使用学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

由此可知，在教学过程中学生是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用；多媒体计算机提供的各种感官（听觉、视觉、触觉）的综合刺激，有利于学生对知识的获取和保持；现代多媒体系统的超文本链接实现了网络资源的共享及对教学信息最有效的组织与管理应用，将与学生基础知识、水平相关的学科知识或预备知识及开阔学生视野所需的扩展知识组织在一起，学生可以根据自己所需及自己能力自行使用该资源，各取所需，各展所长，从而达到因材施教的目的；计算机网络不但为师生提供了丰富的共享资源，也为培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习创造的良好的条件。

综上所述，以计算机为核心的信息技术与各学科课程整合，具有优化教育教学过程的优势。能够充分发挥学生的主动性和创造性，也能够为学生创新能力和信息获取、分析、加工与运用能力的培养创造最理想的教学环境。这正是创建新型教学模式所必备的

　  二、实践探索

在理论基础的指导下，我们运用建构主义学习环境的四个要素进行了网络教学的实践操作。我们以《沁园春  雪》这一课做实验创建教学模式“教师创设情境引导—网络资源共享支持—学生实践创新—教师归纳总结”。

教学目标：

知识与能力目标：了解作者将思想感情寄予景物描绘之中的写法，既借景抒情的写作手法。

过程与方法目标：培养学生阅读和欣赏诗歌并举一反三进行比较阅读的能力。学会借景抒情的写作手法。培养学生从网上获取信息、分析信息和处理信息的能力，培养学生自主学习和协作探索的能力。

情感、态度与价值观目标：激发学生对祖国壮丽山河的热爱，从而进一步树立学生建设祖国的伟大理想和远大抱负。

（一）教师创设情境引导

建构主义理论指出，为学生创设学习的情境，让学生主动学习。本课运用网络资源“毛主席诗词”和“毛泽东诗词碑林”为学生创设了感悟主席生平和了解主席诗词的学习情境。

《沁园春  雪》是写于遵义会议确立了毛泽东的领导地位，红军在他的指挥领导下胜利完成了二万五千里长征，到达陕北后的1936年，毛泽东在一场大雪后登上白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”后挥笔写下了这首气壮山河的壮丽诗篇。

由于学生对于毛主席的形象、事迹并没有一个鲜明的概念，为了帮助学生在学习本词前对毛主席的有一个具体的了解，设计由教师在讲述本词的写作背景的同时播放歌颂毛主席的歌曲《太阳红》，引导学生在歌曲中感悟、领会毛主席的光辉形象，从而导入课题。教师指导学生查阅课件中的网上资源。从毛主席的故里韶山居到毛主席纪念馆，对毛主席有一个充分的了解；然后浏览一下诗词常识，对于词的结构、组成作进一步的知识掌握。

（二）网络资源共享支持

本节课是在已经利用普通CAI课件授课的基础上进行的利用网络资源共享的特性，创建的一个新的教学模式的探索。课件基于槐荫区教育网站的强大支持（http://www.jnhyjy.com下济南三十五中学/课件‘语文’），学生利用计算机直接上网查询资料。在查询资料的时候，可以在教师的指导、建议下查询教师已经准备好的网站，也可以自由查找与本节课知识相关的网站。学生在查询的过程中，培养其创新思维能力，自觉的学习能力。网络资源的丰富性吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，培养学生的辩证思维和发散思维，开拓学生的视野。

    本课为学生提供了如下网站：

毛泽东诗词碑林：http://www. cnta.com/HTML/theme98/Hunan/city/mzdscbl.htm

中国诗词常识：http:// grzy.ayinfo.ha.cn/hxj/sccs.htm

毛泽东诗词：http:// poemhouse.8u8.com/index3.htm

在网站的浏览过程中学生的注意力都非常集中，迅速在各网站中寻找自己需要的资料。例如：有的学生从“毛泽东诗词网站”中找到本节课将要学习的《沁园春 雪》，并通过网站中的解释和题注对本诗词的意思作了简单的了解；有的学生通过“诗词常识”网站了解有关诗词的基本知识，自己将本诗的两部分确定为上下两阙，并总结出《沁园春 雪》中的“沁园春”是词牌名，雪才是该诗的题目；有的学生从“毛泽东诗词碑林”网站中了解到毛泽东的生平及故里的一些情况；还有的学生从“毛泽东诗词”网站中找到《沁园春 雪》的发表时间及当时的社会背景。

在学生发现与本课知识相关的内容的同时学生掌握了如何从网站上搜集信息，又如何将信息内化成自己的知识和语言。不同的教学形式和学习情境，学生的思维活跃了，回答问题也积极踊跃。学生对诗词理解的不同观念的提出，发现了学生不同的思维方式、思考问题的角度、获取知识的方式。课后检查学生对本课的知识点掌握的很好。有了对诗词的充分理解，学生在再次演绎毛主席写这首词的情景时，感情逼真；对本词的朗诵也加进了自己的感情，声情并茂，感染了在座听课的老师和学生，无形中培养了学生朗读演讲的能力。

（三）学生实践参与创新

《沁园春 雪》网络版课件具有情景生动丰富、良好的交互性和导航性。相关网站提供了丰富的网络共享资源。利用建构主义理论为学生创设学习情境，学生从网上获取信息、分析信息与处理信息，帮助学生进行自主学习、协作探索学习，开发学生想象力、培养其创新思维和创新能力。

学生在网络资源的查询后，对毛主席有了一个较为直观的印象，并通过“中国诗词常识”对有关诗词的基本知识、写法要求有了进一步的理解，在此基础上，教师引导对本词进行深层次的学习。

学生发挥想象自由分析本词的优点及写作手法，提出自己的疑问，并开展协作讨论，互相交流自己的意见，在此过程中培养学生的团结协作精神。教师指导学生进行知识拓展，完成比较阅读。在比较阅读中，有由教师推荐的三首毛主席的词《浪淘沙  北戴河》、《七律 长征》、《水调歌头  游泳》，也可以从《毛主席诗词》网站中选择自己感兴趣的其它诗词进行比较阅读，选出并说出自己认为与本词的相同或相似之处。在《毛主席诗词》网站中提供了毛主席的全部诗词作品，同时学生可以通过注释学习诗词的意思，通过题解了解诗词的写作背景，从而促进自主学习，在此过程中建构学生自己的认知结构，此过程也是学生认识世界和了解世界的过程实践。

学生可以自由选择完成基础练习中的单项选择题，做完后提交，系统自动反馈练习结果。通过巩固练习，学生在不互相影响的情况下，根据自己不同的学习需要选择练习，满足不同学生的不同需求。

(四)教师归纳总结

教师在学生自主学习、自由讨论之后，可以对问题进行简单的讲解，并加以归纳总结强化本课的重点、难点。进一步引导学生掌握课堂教学目标，帮助学生进行知识意义的建构。