多给学生一些“赞美”

                 ——“罗森塔尔效应”的启示

美国著名心理学家罗森塔尔，曾在纽约的一所中学里，从各班中随意挑选出十多位学生的名单，私下称赞一番他们各自的优点：或听课专心致志，或作业一丝不茍，或勤学好问，或回答问题积极等，并宣称他们都是最有前途的学生，同时把这些学生名单交给负责任的老师。结果这些私下受称赞的学生，在老师的关怀和鼓励下，刻苦好学，锐意进取，孜孜不倦。四个月后，奇迹出现了：在期末考试中，这些随意抽出来的受赞扬的学生，包括以前成绩中下的学生，学习成绩全部优秀！

这就是教育心理学上著名的“罗森塔尔效应”。

其“罗森塔尔效应”的实质就是“赞扬鼓励效应”。也就是通过赞美学生，唤起自尊，激发自信，鼓励成功。

一个学生学习效果怎么样，很大程度上取决于学习动机。多年的实践告诉我们，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性的心理基础。基于上述两种动机，若要学生积极进取，刻苦求学，教师则应毫不吝啬地赞美学生的各种优点。

“你这辈子出息不到哪去！”“你咋这么笨哪？”“真是气死我了，怎么教你这么个学生！”“如果你再这样下去，赶紧叫你家长来！”“想不想念？不想念赶紧背书包回家，在这儿（学校）呆着也是浪费时间！”…… 此类讽刺、挖苦、泄劲的“断言”应少说为好，有必要可以不说。

“别着忙，慢慢来，老师相信你能学会！”“你能行！”“你会成功的!”“别放弃，继续努力、加油！”“你可以的，千万别打退堂鼓！”…… 此类激励、鼓舞、信任的语言，应带有经常性质的适时应用。

那效果肯定是大相径庭的。

从心理学角度来说，每个人都需要善意赞美的。赞美是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉，每个学生都有其值得称道的优点，教师应视学生的具体情况，进行私下赞扬或当众表扬，做到物质奖励与精神奖励相结合。这样，赞美将会成为激励学生奋发向上、刻苦求学的巨大动力。这种投入少见效快的教育方法何乐而不为呢？