单亲子女心理问题的危机及对策

  临江市立新小学   宁心

这些孩子在学习上学习压力大，无精打采，食欲不振，失眠，记忆效果下降，厌学，考试焦虑等。在人际问题上，学生反应比较多的，比如，和老师沟通不好，同学关系紧张，有的同学有孤独感，想恢复和同学的关系，又不知道该怎么做，专制的型的父母给自己的语言暴力，憎恨父母，

心理健康危机是离异家庭子女教育的最大难点，与正常家庭的孩子相比，有以下几大心理特征：
　　第一，心理封闭，敏感且攻击性离异家庭学生由于经历了家庭破损的全过程，父母的行为使他们对社会的认识，产生了偏差，学生心中变得敏感甚至压抑、焦虑，产生对周围的怀疑。
　　离异家庭学生在学校相处的主要对象是老师和同学，但据她在天津部分中学所做的抽样调查，75%的单亲家庭学生曾经怀疑过老师和同学不喜欢自己。他们的知心朋友很少，与老师的相处也表现出一定的不合作，甚至反感，导致行为上的攻击。
　　我校学生魏某，母亲因外遇与父亲离婚后，又将其带到外地生活了一年后送回其父身旁弃之不理。原本开朗、乐于帮人的他，变得与周围环境格格不入。一次，上课时她将笔尖放在嘴中，老师提醒她不要这样做，她居然狠狠地把笔扔在地上。班主任找他谈话，他拒不认错，顶撞老师，并为自己找出种种理由辩解。这与其因生活遭遇的突变形成的性格孤僻、心灵压抑所导致的逆反心理密切相关。由此而造成了听不进批评，本能地敌意，为一点小事而情不自禁发脾气，最后发展为冲突、顶撞甚至攻击的偏激行为。
　　第二，消极情绪明显，常感到自卑苦恼，怀疑自己的能力。
幼儿期一过，人的自我意识就会增强，离异家庭子女也不例外。他们一方面试图采取自主独立的行动倾向，另一方面动辄就想到自己家庭的不健全，情绪不稳定，忧虑，对前途信心不足。
　　我校学生于某，母亲因为有了外遇，弃父子而去，于某本来在班级里是一个品学兼优的好学生，但从此以后他变得自我保护意识特别强，并有强烈的施暴倾向。如果班级内有同学受到老师的批评时，他马上在一旁添油加醋，火上加油。据他的同学反映，每次和其他同学发生矛盾时，他都往死里打同学。前几天，还和校内其他几个后进生一起破坏公共设施。当老师找他谈话时，他会马上承认错误，但事后，依旧我行我素。离异家庭学生的消极心理，不仅无益于当前的选择，对于今后人生的不良影响也是不言而喻的。
　　第三，持久性差，不能长时间做一件比较枯燥无味的事情。
　　如果一个学生感到心情愉快，无忧无虑，就能调动他智力活动的积极性，易于在大脑皮层形成优势兴奋中心，也易于形成新的暂时神经联系和使原有的暂时神经联系复活，从而促进智力的发展；反之，学生若在烦恼、焦虑、担心、忧虑等情绪下学习，就会压抑他的智力活动的积极性和主动性，使其感知、记忆、思维、想象、注意等认知机能受到压抑和阻碍。离异家庭学生由于在家庭破损过程中受到过一定的心理伤害，又由于家庭教育的残缺，容易造成不良学习习惯。
　　学生李某，父母离异后，他随母亲生活。母亲出于对他的愧疚，对他宠爱有加，关怀备至，经常胡吃海逛，玩耍过度，作业一般都完成不了。期末学习任务重，需要大量学习时间、长久的学习注意力来保证学习的质量，但他却做不到，母亲也从来不强迫他，督促他。背诵课文时，一会就睡着了。老师布置的作业一多，他就有畏难情绪，常常抄同学作业应付老师，有时他的妈妈也帮助他撒谎逃避作业。
　　通过对我校23个班级、700多名同学发放问卷调查，（其中离异家庭学生占调查总数的15.98%），结果反映出离异家庭学生比较一般正常家庭学生差异较大的某些心理特征。
　　调查中对于“当你受了委屈，采取怎样的方式解决”？

1．告诉老师、家长2。自己解决3。自己忍着
正常家庭学生26.8%的学生选择告诉老师，家长；55.6%的学生选择自己解决；17.4%的学生选择自己忍着;
单亲家庭学生15.9%的学生选择告诉老师，家长;44.3%的学生选择自己解决;39.8%的学生选择自己忍着;
　　对“当你在学习中遇到困难是否会主动找老师”？
正常家庭学生22.6%的学生选择经常主动找老师;13.5%&nbsp的学生选择不经常主动找老师;
单亲家庭学生4.9%的学生选择经常主动找老师;25.9%的学生选择不经常主动找老师;
对“当有许多人听课时，老师提问能否回答自如”？
正常家庭学生53.3%的学生选择回答自如;6.8%的学生选择不敢回答;
单亲家庭学生41.8%的学生选择回答自如;18.7%的学生选择不敢回答;
　  通过调查可以看出，离异家庭学生表现出性情孤僻的比例比较正常家庭学生要高，他们紧紧地把自己封闭起来，不愿与外界进行交流。另外，离异家庭学生也反映出了胆小的特点。这样就会长期处于一种压抑的状态，对身心造成不良影响。
　　在调查中，离异学生性格中攻击性反抗性的特点与正常家庭学生相比，有人对自己有不利言行会：
正常家庭学生41.9%的学生选择马上反击;9%的学生选择经常与父母顶嘴;
单亲家庭学生49.8%的学生选择马上反击;14.2%的学生选择经常与父母顶嘴;
　　显示出，单亲家庭学生比正常家庭学生具有反抗性、攻击性的比例要高。调查中，单亲家庭学生的敌对、嫉妒、猜疑的心理特征正常家庭学生相比：
　　对老师经常表扬的同学不服气　自己不喜欢的人建议正确也不执行　经常怀疑别人议论自己，从不怀疑别人议论自己

正常家庭学生17.7%的学生选择对老师经常表扬的同学不服气;15.4%的学生选择自己不喜欢的人建议正确也不执行;8.6%的学生选择经常怀疑别人议论自己;38.2%的学生选择从不怀疑别人议论自己;
单亲家庭学生22.5%的学生选择对老师经常表扬的同学不服气;29.8%的学生选择自己不喜欢的人建议正确也不执行;15.9%的学生选择经常怀疑别人议论自己;23.9%的学生选择从不怀疑别人议论自己;;
　　反映出，单亲子女有敌对，嫉妒心理的比例高于正常家庭学生，并且显示出单亲学生的多疑比例也比正常家庭学生高。从上述结果，不难看出，单亲家庭子女，在性格方面的弱点比正常家庭学生表现得更为突出。
　　家庭缺损必然带来家庭教育的缺损，这种缺损实际上做人的摇篮教育，甚至是做人的终身教育的缺损。通过问卷调查和典型分析，都表明，离异家庭子女心理健康问题突出，如何突破他们的防备心理，改善他们的心理状态呢？我认为应从以下几点入手的：

1.从家长入手，改变加长的教育理念：家长是学生的第一任老师，同时也是和学生相处时间最长的人。如果不在思想上彻底改变家长错误的思想观念，使家长一味地对孩子施加压力，长此以往恶性循环，使孩子不能有一个良好的生活空间，让孩子们的身心始终处在一个压抑的状态之下，孩子们如何才能形成一个良好健康的心态呢？因此，改变家长的教育观念是首要前提，让家长接触到目前世界最先进的教育思想和教育观念，让家长为孩子创设一个健康，和谐，轻松的生活环境和空间，只有这样才能形成孩子们真正向往的心灵的港湾，才能让孩子们健康茁壮的成长。我校从本学期伊始定期为家长开设“家长习班”，定期为家长发放与儿童心理学相关的知识周刊，现已有20%的学生反映家长在日常生活生活中开始增加与之沟通的时间，对他们的要求更趋于人性化合理化。

2．从学校入手，给予单亲家庭子女以“特殊政策”：学校是学生的“第二个家”，是学生除家庭生活以外的第二个学习场所，单亲家庭子女的学生在众多的学生中也许并不出众或少有出头露面的机会，但如果学校能在各项工作中有意识的给予这些单亲家庭子女一些“特殊政策”，对他们树立良好的自信心是有很大帮助的。如在我校每次大型活动中，都要求各班级有单亲子女参加；校级学生干部也要求有单亲子女；在学期末还专门为他们举办了专长才艺文艺汇演，大大增强了单亲子女学生的自信心，据班主任老师反映，部分学生的集体荣誉感也有所增强，并能主动担负起班级的管理工作。

3．从教师入手，让教师从心里真正接纳单亲家庭学生。的确在班级中的单亲家庭学生大多是“问题学生”老师对他们的教育甚至产生了绝望的心理。但教育赋予我们的使命就是要教育好所有的学生，这也应该包括这些所谓的“问题学生”。尤其是班主任教师，他们每天都长时间的与这些孩子接触，也是最有机会改善单亲家庭学生种种心理问题的人，只要他们能密切观察单亲家庭子女，留意他们的心理动向，适时地抓住契机改变与学生的对立情况，真正地做到关心，爱护这群特殊团体，相信效果一定会倍加显著的。在本学期我校每一位班主任都有一个重点帮服对象，个别班级甚至出现差转优的现象，足以见教师对改变学生心理问题的重要性。

4．从单亲家庭学生入手，使他们真正认识自我，认识社会，树立正确的人生观价值观。面对家庭的突变，学生自然而然地会出现心理变化，出现迷茫，不知所措，迷失自我，挫败感增强，无法走出家庭的阴影。因此，让单亲家庭学生能够正视现状，摆正自己的位置尤为重要。要让他们懂得人生本来就要面对种种困难，你如果不能勇敢地应战，势必会被他击败，我们要有勇气和信心才有战胜他的可能。本学期，我校专门为单亲家庭学生进行了“挫折教育”大型活动，在活动中故意设置种种障碍让学生们自己想办法解决。在解决问题的过程中，让学生体会到了困难是只纸老虎，你弱他就强，也使学生体会到了，其实没有无法解决的困难，也没有过不去的难关。

当今，随着离婚率的不断攀升，单亲子女家庭的教育问题及其心理问题，将成为学校教育面临的最大难题之一。切实有效的可行方法，将会使这一状况有明显改观，如一味放纵其任意发展，后果不仅仅是危害学校、危害社会，甚至关乎整个民族身心素质。通过深入细致的教育活动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质，科学文化素质，劳动技能素质，培养学生抗挫折的能力，有目的、有计划地促进学生社会行为和情感的发展，有着积其重大的社会实践价值。