对校本课程的一点思考与建议
世纪之交，我国的基础教育课程改革正式启动，改革的一个重要内容，就是改变了以往管理过于集中的现状建了国家，地方，学校三级管理模式。适应了我国基础教育发展现状。
由此,校本课程与校本研究成了热门话题.校本课程对于教师来说都是一个全新的课题..同时也引起许多的思考.
1 对于校本课程教师主观认识和能力方面不足
.当代校本课程开发思想奠基人之一 斯藤豪斯，主张教师是课程开发的个体,并响亮的提出“教师即研究者’’的口号.但,校本课程是新生事物;许多教师对校本课程开发还缺乏正确的认识:有的人对校本开发敬而远之,以为它高不可攀;有的人则简单的把校本课程等同于编教材.此外,对于农村小学教育来说双科教学’’教师工作量大精力不足,也在一定程度上造成了教师对校本课程开发抵触情绪.
2 对于校本课程学校及学校决策者受客观条件限制
校本课程开发需要有相应的经费投入为基础,但对于广大农村来说,校本课程开发资源还很缺乏.尤其实行一费制以后学校经费仅供维持学校正常运转.由于没有相应的校本资源开发的投入,因此,有的学校为了按上级指示办事, 往往脱离实际,生搬硬套,搞“拿来主义 根本不考虑自己学校的实际情况,制定出离谱的校本课程开发方案.
3教育行政部门,不能只做“指挥官”应做“指导者”
长期以来,我国基础教育课程管理权力高度集中和统一,很多教师习惯了这种课程管理体制,新课改后提出“ 教师即研究者的口号”在教师方面还有一些盲区,教师不知该研究什么,如何研究.没有时间很难成为研究者.
针对以上问题思考,对校本课程开发有一些小小的建议,
首先,建立激励机制,调动广大教师积极性.
对于广大农村教师来说,自身工作量就很大,如果再把校本课程开发纳入到工作之中,势必将付出更多的时间和精力.那么,如果这部分工作得不到上级的合理评估的话,定会挫伤教师的积极性,因此,学校在评价教师工作方面,在计算工作量.职称晋升方面均也要相应的关注教师在校本课程开发中的参与度和工作量.
其次,建立健全配套支持系统
在校本课程开发过程中,无论是学校决策者还是教师，似乎都像是在“雾里看花,水中望月.’’少一些真真切切的东西,因此上级教育主管部门应放下指挥棒去俯身指导,如包括定期培训,指导和交流等等.才有可能避免校本课程开发的混乱和无序状态,避免一些学校的校本开发走进误区.
正所谓“万事开头难’’课改也是如此,当然,校本课程开发也不例外,但只要广大教师们矢志不渝，努力探索。教育事业必将有光辉灿烂的明天.
