教学方式的转变与学生的自主发展
五家站镇中心小学教师 乔晓华
新一轮基础课程改革明确提出了转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习；提倡自主探索与合作学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。这样的要求适应时代发展的需要，是学习方式的变革。但在教学中，我深切体会到，只有教师教学方式转变了，学生的学习方式才能改变，才会谈到学生的自主发展。新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，重视学生主体地位。贯彻这一理念，我们必须倡导新的学习方式，构建以学生为主体的教学方法。几年来，我根据小学生的特点注意从以下几个方面大胆转变教学方式。
一、 从创设情境入手，营造学习氛围。
情境，即情景、境地。《数学课程标准》指出“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的要机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，在数学教学实践中，我感到创设情境是非常重要的。因为数学情境，不仅是学生掌握知识，形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。
但创设情境不能刻意追求形式，如果目的不明，远离了学生生活，脱离了生活实际，就显得牵强附会，创设的教学情境亦收不到预想的效果，根据课型的不同，课内容的不同，创设的情境也不能千篇一律，同时，也不是所有的课都适合创设情境。通过几年的教学实践，在创设情境方面，我觉得应注意以下几点：
（一）适合动手操作的，在低年级创设活动情境，在高年级创设探究性的问题情境。例如：在教学一年级《分一分》一课时，我创设了这样的一个活动情境：课前，我让前两组的同学将每队书包里的学习用品都倒出来，放在老师前面的讲桌上，上课铃响后，等学生坐好后，我便对着学生说：“哎！老师的桌子上这么乱，老师都没心情上课了？怎么办呢？谁能让桌子上规整一些呢？”这时，学生都争先恐后地想为老师做事。在这一过程中通过让学生经历动手整理桌子上的用品，让学生体会到分类的必要性和意义，产生了分类的欲望；接着又创设了整理小朋友学具的这一情境，通过让学生经历分类的过程始终处于积极的情感体验中。再如：在教学三角形面积公式推导时，我在黑板上画出了正方形、长方形、平行四边形，然后让学生试着在原图形上添一条线段使之原图形分割成大小相等的两个三角形，然后算出其中一个三角形的面积，进而通过动手实践推导出直角三角形与非直角三角形的面积计算方法。
（二）难于理解的或过于枯燥的知识通过创设丰富的故事情境变难为易，吸引学生，激发兴趣。例如在教学《小数的产生和意义》一节时，通过创设蟋蟀、蚂蚁、小兔去动物俱乐部看演出，进门时你争我抢这一情境，引出将1米宽的门平均分成10份、100份、1000份……只开其中1份、3份，然后计算门宽这时，将难于理解的小数的意义变得简单，学起来轻松愉快，兴趣盎然。
当然，情境的创设不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对学习本身产生的兴趣。
二、从自主探究入手，激发知慧火花。
自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会，同时，在探究过程中，培养了学生敢于探索、勇于创新的精神。新课程改革很关注对学生探究能力的培养，注重学生探究性学习。认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与丰富生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探究性学习作为改革重点之一。
在教学实践中，上好探究课，我认为应做到“简”、“精”、“直”“活”。即探究情境“简”一些，不要盲目追求探究情境的花枝招展，让非数学因素太多而干扰了学生的探究视觉，导致探究内容游离于数学问题之外，要用务实的眼光审视教学情境，简化教学情境中的非数学化因素，提升探究的实效性。例如在教学《找次品》一节时，探究如何用最少的次数找出次品的方法时，我只设计了小丽家买了3盒钙片，9个镙丝，12盒巧克力中都有一个次品，已知次品比正品轻（重），让学生用天平称的方法动手摆一摆，再填一填表格，通过比较总结出最好的方法来；二是探究内容要“精”一些，一节课的教学时间有限，如果探究点太多，而势必会给人一种作作流于形式的感觉，时间长了，也会给学生造成一种不求甚解的坏习惯；三是探究过程要“直”一些，学生的探究离不开老师适当的“扶”，只有讲究“扶”、“放”结合，才能让学生的探究过程曲中有直，更有实效。还以《找次品》为例，如果开始在利用天平找三瓶钙片中的一瓶次品时，老师不在前面先与同学演示一下操作过程，那么后来的找9个镙丝中的次品与找12盒巧克力中的次品，学生就不知如何动手去操作，如何去探究。因此说学生的探究只是教师指导下的“再创造”活动；四是探究方式要“活”一些，不能只注意到探究内容，而忽视了探究方式的选择与优化，简单地采用成人化的抽象说教或复杂的演绎方式，要针对小学生的认知特点，精心选择为学生所接受的探究方式，让学生高效地探究。
三、从注意过程入手，享受学习乐趣。
“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端，教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽视知识的来龙去脉，不是引导学生主动探索、思考和体验知识的发展过程，而是有意无意的压缩了学生对新知识学习的思维过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要”。这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。例如：在教《统计的初步认识》时，我通过创设“电视台”想调查一下哪类电视节目最受咱班小朋友欢迎这一情境，让学生在班里亲自调查研究，有了结果后，小组合作用一个简单明了的方法，让电视台阿姨一眼就能看出哪类节目最受欢迎。那么在这一过程中，学生亲历了数据的搜集和整理，同时也让学生感受到了一种成功的喜悦，享受无尽的学习乐趣。
新课程改革教学方式，注重对学习过程的关注，新课程观认为教学是一个复杂的过程体系，是一个连续不绝的过程，教师在教学中要把重点放在提示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知猜想验证，应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在探索过程中思维得到训练，既增长了知识，又培养了能力。例如，在教“三角形内角和”一节时，我先让学生猜想一下三角形的内角和是多少度，然后让学生想办法证明自己的猜想是否正确。在这一过程中，学生内心的那种需要得以实现，即自己既是探索者，又是发现者。
随着教学方式的变革，学生的学习方式也发生了转变，转变学生的学习方式表现在以下几个方面。
Ⅰ质疑
孔子曰：“疑是思之始，学之端。”鼓励学生发现问题，提出问题是培养学生学会学习的重要途径。
首先教师要创设一个民主、轻松、愉快的学习气氛，给学生一个提出问题的机会；其次，教师要根据具体内容，诱导学生通过观察、猜想提出置疑性、探索性问题，并鼓励学生大胆解决；第三、教师要尊重学生提出的每一个问题，想尽一切办法去解决，不要打消学生提问的积极性。久而久之，学生的质疑能力，问题意识也会逐渐形成。
Ⅱ合作。
合作学习不只是形式上的“合座”，只有在寻求问题和解决问题的过程中学生与学生自然而然形成的伙伴关系，才算得上是真正的参与和合作。著名特级教师于永正“蹲下去看学生”的观点，也就说明了教师要参与到学生学习中去成为他们的合作者。例如，在教学“求积的近似值”时，我不仅让学生搜集了市场上物品的价格，同时，我自己也亲自到市场买了几样东西，然后用学生搜集的价格，以及我买回的东西。亲自做了一次买卖，“真买真卖中”，让学生体会到求积的近似值的必要性，以及什么时候该取，什么时候该舍，在师生、生生的通力合作下，将枯燥无味的数学知识转化为生活的一个侧面，充分体现数学的生活味。
Ⅲ应用。
学习任何知识的最终目的是为了实践应用。因此，数学教学重视通过实践操作加强训练学的能力，从多方面变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的兴趣，让学生自己发现数学的奥妙所在。例如：在学完《旋转与对称》一单元后，我让全班同学每人利用图形的旋转与对称制作一张画报，比一比看谁制作的画报最有艺术性，有美感，当时很多同学都认为这个作业太难完成了，结果当第二天有一名同学将自己的画报拿来展览时，全班发出了一阵赞叹声，甚至有的同学怀疑的问：“我能画得这么美吗？”我肯定地说：“你能，咱班每个同学都能”。于是，我给了同学们一节课的时间设计这张画报，并在班里一一展示，在这节课中学生学会了应用，能应用数学知识去达到艺术上美的享受，我觉得这一节课太值了，因为我让学生看到了数学美的一个方面。
总之，学生学习方式的转变关键是教师教学观念的更新和教学方式的转变，要深入学生的生活，从学生的现实生活中去发现提炼，探究教学材料，为学生提供现实生活中鲜活的问题情境，让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥学生学习的自主性、主动性、促进学生自主发展，从而使课程改革真正落到实处。
