听后余思

          在不到一个月的时间里,连续两次听了有关“统计与概率”部分的课堂教学和专家点评。两次听课，每次都有不同的收获。两次听课，却给我一种相同的感受。第一次冒着淅淅沥沥的小雨，市学院的王主任和孙老师全程参加：第二次足以让人窒息的高温，两位老师仍率先垂范一连听了五节课。下午又做了业务讲座。正是她们这种真抓实干，肯于钻研的工作精神，感染了我们小学教师。所以我们的网络教研才会空前高涨。

        通过两次听课，我才真正理解了新教材为什么从一年级就开始有统计教学，才真正懂得了统计教学的价值所在，才真正知道统计课堂教学应关注什么。从中也发现了以往的统计课堂教学存在的一些问题。

        一、忽视注现实生成注重事先预设

       为了让学生亲身经历统计过程，我们教师往往充分挖掘身边的教学资源。统计班级学生喜欢吃的水果，喜爱的运动，喜欢的电视节目........。由于是随机调查，所收集到的数据可能会与教师课前预设的大相径庭。这时教师是尊重数据事实，还是进行数据修改以达到自己的预设。既然是想让学生经历统计的过程，那么，我们就应让学生经历一个真实的统计过程。可在教学过程中为了顺利完成教学内容，教师统计出来的数据与讲课所需数据特点完全接近。这难道说是一种巧合吗？是预社设也好，是巧合也罢。总之，如果不让学生经历一个真实的统计过程，学生又从何去体验统计的价值所在呢？

        二、忽视观念的形成注重技能的培养

        课改实施以来，统计教学一直是个盲区。很多教师认识不到统计教学的价值所在。所以，往往将统计观念教学上成了统计技能的教学。以至一节课下来，学生不知道为什么要统计？统计后究竟对生活有什么帮助？学生心目中的统计不是填表就是画图，要么就是回答几个简单的问题。放下书本后，学生头脑中的统计意识也随着关闭。

        我们都知道教学问题不是小问题。它影响的不是一个人或几个人，而是一代人或几代人。因此，冲破这一盲区，解决这一教学问题多么重要。