建构主义理论，多元智能理论，掌握学习理论、创新教育理论，……随着课程改革的推进，西方教育理论如洪水般涌入中国这古老而充满神秘气息的国度。一场新的“鸦片战争”在无声中打响。“传道、受业、解惑”被迫让位于“学生为主体”；“因材施教”已在“个性发展，全面成材”的呐喊声中“苟延残喘”。陶行知、叶圣陶、张志公在与苏霍姆林斯基、赞可夫、加德纳、皮亚杰、布卢姆的正面交锋中全面落败。不是吗？打开任何一本教育书刊，我们都很容易在其中发现外国人的身影，而且，从趋势上来看，“入侵者”将越来越多；而与之相对的，中国本土的教育家却越来越少见，甚至不见了。在能见到的不多的本土人士中，也有相当一部分是靠吃“西餐”活着的。

我无意评说西方的理论优劣，更无意夸耀本土理论的美妙绝伦。做为一个一线教师，我也曾感受到新鲜理论带来的豁然开朗的舒爽，也曾热血沸腾的希望在嫁接过程中涅槃重生；但现实的严酷又不得不使我“忍顾鹊桥归路”。新课程理论过于浓重的理想化色彩，使它一定程度上脱离教学实际，可以说有的根本不具备操作性，有的简直就是痴人说梦。

马克思主义到中国，尚且要和中国实际相结合，在有中国特色的道路上寻求新的发展。而现在新课程理论似乎想超越这个现实，谋求实现直接“篡位”，这实在是有些痴心妄想。然而，现实生活中的荒谬却一再和善良的人们开着玩笑。本来不可能大面积推行的事情，更多时是只可偶尔为之的事情，却被专家、学者、名师以偏概全地放大成放之四海皆准的“真理”。

当名利和地位与真正的知识想结合，对个人来说，是件幸福的事。比如，新课程就成全了许多原本无名的专家，成就了许多无闻的学者，成就了一批“大胆”的名师。但对知识本身来说，就是一场灾难。比如，新课程理论在推广过程中，就没有顾忌到国与国的差别、城乡差别，重点与非重点的差别，也可以说，根本没有顾忌到人与人的差别，这致命的缺陷必然使它陷入进退两难的尴尬境地：进，结果难以如愿；退，专家声名不保。

当一个理论成为无差别的理论时，我觉得它更像，或者说就是一个谬论。全方位的推广，可以见出一些投机分子的急功近利，更可以见出理论的外强中干。如果放纵这些理论，任其迅速蔓延，势必造成教育思想的紊乱，造成教师的茫然无措，造成学生的“盲目自大”。这一切对需要传承才得以光大的知识来说，打击是毁灭性的。在无法提供足够岗位，让人自主选择之前，人的全面发展就是一句空话。漂亮的理论可以把窗户和大门装饰一新，但却无法掩盖家徒四壁的窘迫。在不通电的地方，电视，冰箱，洗衣机，一切用电的器物，都是无用的装饰。

看看，还在坚守岗位的平凡的教师吧。“素质教育轰轰烈烈，应试教育踏踏实实。”这无声反抗，让人感知的是一种无奈，是一种忠诚，更是一种高尚。

学习使人进步。我们需要学习，但这学习不应该是盲目的，而应该是理性的。