增强学生主体意识 提高语文教学质量

曲明城

在新课程理念指导下,中学语文教学面临着一次全新的变革。最新的《普通高中语文课程标准（实验）》中，在课程目标部分指出了学生应该得到发展的五个方面：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新。较以往大纲相比，在学生的主体性方面加大了强化的力度，比如，在阅读与鉴赏中，明确地提出了发展独立阅读的能力和注重个性化的阅读及注重合作学习、养成相互切磋的习惯的要求。在表达与交流中，有针对性地提出了要学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意的表达等等。这些要求的提出和在实践中的实施，必然带来一次教育理念的更新。要适应时代和现实的需要，教师就必须要超越自我，转变观念。

一、发挥学生的主体作用，还课堂于学生。

学生是学习的真正主体，教师是学生学习的组织者和引导者，唤醒学生心中的激情，课堂才能光芒四射，学生才能得到全面的发展。

由于深受前苏联教育家凯洛夫教育思想的影响，我国的教学模式从建国以来一直都照搬前苏联模式。课堂上授受型、训诲型成了教学模式的主要方式。但这种教学模式随着社会的发展，时间的检验，现实问题日益增多。

解题、介绍作者与时代背景、分析段落大意、总结中心思想。这是每一位语文教师都十分熟悉的授课流程，规范而且顺畅，得心并且应手。但教学效果呢，学生对语文课的兴趣与日俱减，或恹恹欲睡，或心神不宁，语文也逐渐成了学生眼中的鸡肋；语文教师的慨叹与日俱增，心中常有国将不国的悲悯。

在艰难地寻觅求索后，我们发现问题的根源所在，我们的教育漠视人的尊严和人的发展。这样的现实增强了课改的必要性和紧迫性，课改成为语文教学走出困境的唯一通道。“还课堂于学生”的呼声越来越高，并且得到了大多数教育工作者和教师的回应，其在实际教学中实施的效果也得到了越来越多的人的认可和赞誉。在一定程度上说，教师自身也成为了这次变革的受益者。

在《装在套子里的人》这篇文章的教学中，我采用了“案件侦查法”，把全班学生分为现场勘察组、外围走访组、案情分析组，在课文提供的信息中各司其职，形成自己小组的案情报告。现场勘察组完成了对别里科夫肖像及家里环境的描述，使读者对这个“怪人”有了初步的印象；外围走访组通过调查验证了死者的身份，并在对有关人员走访中，掌握了漫画事件、自行车事件的情况，使读者对这个 “怪人”有了进一步的了解；案情分析组对死者死亡原因的质疑和分析，揭示了小说主旨的同时，也使读者对作品有了更深刻的思考。这节课上，学生们始终被 “案情”牵系着，兴奋着，激动着，直到下课。下课的时候，我听到学生们的议论：“语文课也可以学出快乐呀！”那一瞬间，我有了一种成功的喜悦。

在新课程实施过程中，一些传统的教学模式或被打破，或被一些创新的模式所取代。如，在阅读教学中，一些教师设计了“阅读—解说—拓展”的模块教学，替代了逐字逐句串讲，全篇感悟的传统模式； “故事会”“实话实说”等节目形式的引入，给学生以更大的发展空间，学生各抒己见，课堂气氛活跃，教学效果好，知识在愉悦的环境中走进了学生的心田。

“还课堂于学生”，其实就是还快乐于课堂，还激情于学生。

二、教材处理富有创新性。即充分挖掘教材中的情感因素，重视学生主体性阅读

过去我们以“教师为中心”的教学模式，严重漠视了学生主体性，简单而粗暴地视学生为容器、接收器，完完全全把学生当作喂养的对象，无视学生是个主体意识的人。因此严重束缚了学生主动性、能动性的发展，摧残了学生本该有的创造力和灵气。

基于这一严峻的教育现实，新课程改革适时提出了自己的理论：课堂教学并非是纯粹的知识传授，而应是情感态度价值观的养成，精神的熏陶，思想的提升，心灵的净化，人格的塑造。开掘学生无限的潜能，激活学生禁锢的思维，开启学生尘封的记忆，放飞学生幽闭的情愫，只有这样，学生的生命成长才能找到活水之源，学生的生命色彩将因此亮丽，学生的生命质量也将因此释放。

选入新课标语文教材的文章大多是文质佳美的经典作品。每篇文章中都流淌着真善美，闪烁着人性的光芒。在教学活动中，教师在精心备课基础上，对待学生应重在启发，贵在引导，妙在点拨，促使学生选择正确的学习方法，让学生在课堂中能够保持积极兴奋的状态，引导学生尝试体验，探究合作，挖掘课文的情感因素，从而产生心灵的碰撞，进而丰盈其内心世界。《面朝大海，春暖花开》质朴的言语中沉淀着真挚、深沉，感人至深的博爱；《老人与海》人鲨搏斗中讲述着人之勇气的可贵，尊严意志之可赞；《蜀道难》浪漫笔法背后对祖国命运前途的现实主义的担忧；《荷塘月色》皎洁月光下宁静的荷塘中作者内心的不宁静……只要发动学生用心感悟，就可以领悟到课文中澄静晶莹的心灵，豁达洒脱的情怀，坦荡高洁的君子之风，博大深沉的情感……。

学生是阅读的主体，还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读、直接阅读。在阅读过程中，伴随着主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣，这才是真正的学习，可以激发学生学习兴趣的学习。

三、尊重学生主体性，就是尊重学生的发展

学生主体性的确立，意味着学生的主动性、能动性和创造性得到了解放。也就是说，学生作为一个完全的独立的人，真正开始了他的发展和释放之旅。这同时也告诉我们每一位教师，不应仅仅满足于作一支燃烧自己的默默奉献的蜡烛，一名操作剪刀的兢兢业业的园丁，一位指挥大批量生产零部件的呕心沥血的工程师，而应努力成为学生学习与生活上的帮手、服务者、合作者、激励者、引导者。

在传统课堂教学中“重结果轻过程”是一个十分突出的问题，教师只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩学生对新知识学习的思维过程。这种现象较为常见也贻害无穷。从新课程理论角度来说，这样的做法应该得到根除。我们的教师若不再以自己的意念来代替学生的意念，不再以自己的理解替代学生的理解，不再以自己的情感来代替学生的情感。而是充分地相信学生无限的潜能，尊重学生看世界的眼光，让他们用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。这样，学生就能在实践中产生学习的愉悦感和自豪感，就能享受到探求知识的快乐。那么这样的课堂必将是一个开放的课堂，一个互动的课堂，一个激情四射的课堂，一个灵性飞扬的课堂。