_{以往教师在备课的过程中，经验是教师的第一手材料。而在新《纲要》里崭新幼教理念要求幼儿教师要具有一定的教研能力，了解幼儿生活中的具有教育价值的教育内容，动员家长和社会的协助，为活动的开展做好充足的准备，通过图书、报刊、网络等方式，寻找有关活动的一切资料，确定适合幼儿需要的活动材料和活动内容。活动前的准备成为幼儿教师实施教学的第一手材料。在收集各种资料的过程中，教师和幼儿、家长的知识储备量都得到进一步的积累，所以活动前的准备对所有的搜集者都是一个学习过程，而且是一个主动学习的过程。活动前的准备是帮助教师在教学中充分发挥教师作用的前提，也是拓宽幼儿思维的前提，更是寻找适合幼儿教育内容的前提。如今好的活动设计，不一定是自己设计的，是通过借鉴好的教材与活动设计，融合自己的经验，找到更适合幼儿发展的活动设计。教师可利用信息时代给预的便利条件，让活动前的准备成为教学中的帮手，成为教师发展的源动力。}

_{以往的备课指教师以固定的教学内容，运用自己的教学经验积累，设计适合教学内容的计划，在教学的过程中，按照设计的教学计划来完成教学内容，专指幼儿的集体教学。幼儿在以往的教育教学中，追随教师的思路，以教师预设的发展而发展，活动模式单一且不促进每个幼儿的个性发展。新《幼儿园指导纲要》的颁布，使教师感到教育契机蕴含幼儿一日生活中，在备课前教师首先要备幼儿，才能符合《纲要》中的教育理念，要求备幼儿的认知规律、备幼儿适龄的学习特点、备幼儿的兴趣和需求、备幼儿的操作能力，充分考虑幼儿在活动中幼儿的意愿，根据幼儿的现状设计出多个方案，使得在教学过程中能积极的鼓励、支持幼儿的实践，积累有意义的经验，有助于幼儿的主动发展，提高幼儿对学习的兴趣及探究的能力。}

_{以往的备课，活动目标多以知识技能为主要目标，情感、能力相关的目标放在其次。而新《纲要》中目标的制定要求注重情感、态度、能力，既适合本班幼儿的实际情况，又要具有一定的挑战性，要培养幼儿终身受益的品质，要求在活动实践中反思活动目标的实际效应，反思目标的制定是否有教育价值，有没有促进幼儿的发展，和以往的目标制定正好相反。所以，一种新的研究式学习——反思，出现在备课的过程中，成为备课不可缺少的一步。反思是提高教师实践操作能力的最好途径，反思可以帮助教师来研究目标对幼儿发展具有的实效性，在反思中发现目标定位的高低，并及时进行调整，吸收新信息，重新制定目标的可行性，反思还可以帮助教师开展教育教学的研究，使之整合自己的教育理念，使自己的专业不断地成长。在备课时,教师通过不断反思自己的行为，利用自己对幼儿的观察记录,作为反思的资料,与其他同事们研讨，进一步发现自己在教学中的不足，从而进一步提高自己的教学质量,积累教学经验,反思更能帮助教师进一步了解幼儿，为幼儿提供合适的环境和材料，建构自己的知识体系。}

_{随着教育教学活动形式的不断更新，教学活动的评价也在新观念的指导下有了新的定位。评价活动的成功与失败已不作为评价的最终目的，而在活动结束后要求教师正确的评价每名幼儿个性是否得到发展，评价教师在活动的开展过程中的导向及教师的应变能力和随机性，评价制定的目标是否符合幼儿的认知规律。从而有效的帮助教师在专业能力的不断成长。如，在一次公开教学研讨活动中，教师也像以往的活动准备一样丰富而富有创新，在活动前教师们也在一起反思活动的目标和各个环节，力求活动更加完美。在活动结束后的评价中，听课的教师们提出了质疑，提出教师在设计活动时，没有考虑活动目标的实效性，目标定得过高，使幼儿在活动中，不去通过多种尝试操作来发现问题，教师在活动中没有充分的帮助幼儿去主动发现问题，而是将少数幼儿成功的经验告诉幼儿，幼儿就急于用能操作成功的材料不断的尝试成功，强调了结果而忽略了过程，无形中阻碍了幼儿的探索。而活动中的教师也在众人的点评中获得有价值的教学经验，相信在以后的活动中会更有效的挖掘幼儿的主动探究事物的能力。}