最近听了一些课有一感受：

一、我们愿意看到的课堂形态，我们愿意看到什么样的课堂呢？那是开放的课堂、民主的课堂、科学的课堂、自主的课堂、合作的课堂、探究的课堂、高效的课堂――

比方说资源的开放性。不仅可以充分运用课程本身提供的资源，还可以向网络、社区、学生的学校生活、家庭生活以及生命体验要资源。这些都会大大地开放学生的历史视野和空间视野。比如生活的数学和有用的、有价值的数学要被重视。语文课工具性和人文性的统一要进一步理解。综合课的综合性特点和社会教育功能要进一步张扬。

比方说教师的民主意识。“为了每一位学生的发展”，学生作为学习的主体要走上前台，同学间的交流互动使学生在真实体验中内化了能力。比如有的老师讲课时提出问题以后，让学生选择自己喜欢的学具，也可以找自己喜欢的同伴一起研究。这是充分尊重学生学习方式的自主权，是民主的，人文的。 

那么教师在课堂中应当是个什么角色呢？第一，教师要成为学校沟通家长、社区和社会的桥梁。一位教师在批发作文时，看到学生进步大，情不自禁拨通家长电话，家长刚弄清是谁，就连说对不起，检讨自己没教育好孩子。教师连忙说：“您误会了，我是想告诉您，您的孩子最近进步特别大——”

电话无声，家长流泪。（在我们的班级里，有多少家长接到过报喜欢电话？在通讯如此发达的今天，为什么不让报喜电话经常响起来？）这个桥梁的作用发挥好了吗？教师在平时的教学中是怎样与家长进行沟通的？是不是我们有了问题才和家长沟通？这件事是不是说明我们只在遇到问题时对家长的依赖性？家长在我们的教育中是不是成为我们的出气筒、消防员，解决问题的专家？我们的教育是不是成了推卸责任的教育？当然，这位教师的做法很好。

第二，教师应当成为是学生学习的合作者，引导者，指导者。躬亲而为，引领前行，同时要负导师之责。指导不是灌输，不是压制，是引领，是疏导。有一节综合课上，当学生举手发言汇报说我有一个小资料：全世界可以喝的水只占3%，除去其它因素，其中只有0.03%的水是能直接喝的。教师马上就重复了这则资料，但是在重复中把“可以喝”表述为“可以饮用”，把“能直接喝”表述为“能够直接饮用”。对学生的表述进行了不露痕迹地纠正。这就是“指”，就是“导”。是非问题要义正辞严、立场坚定地“指”，是否更完美、更恰切的问题可以了然无痕地“指”，不着声色地“导”。一节语文课上，学生和教师分别读课文，当教师问谁读得好时，一学生说同学读得好于老师。老师问“为什么呢”，从而展开对内容语气的分析。这也体现了课堂中的民主意识。另外，教师要切实负起引领之责，学生答得不科学不可以一味说好，应当进行及时的指导。狐假虎威的真正含义是什么？

比方说学生学习方式。教师都能根据学习的目标、内容、学情等选择和确定教学方式。

比方说课堂的有效性。每节课都要有目标，有比较明确的教学目的。新课程和效率课堂反对和批判少慢差费，其核心目标是提高课堂效率。我们要时时反躬自省：学生在这节课里习得了什么？例如有一节综合课，当交流了水资源的匮乏并反复观看那些触目惊心的画面后，教师提出本节课的主题：“不要让最后一滴水成为我们的眼泪”。并且和同学一起共同朗读这句话。学生的环保意识增强了，节约意识增强了。有的课下课了学生都不愿意离开，教师们没听够；有的课堂声情并茂，教师的个人魅力和学科素养折服了我们。真实有效是课堂教学的基本要求。有效即课堂教学中的一切活动，都应该为教学目标服务，有效地促进学生的发展。在保证有效的前提下，力求组织最简单、最实际、最经济、最容易操作的教育活动。思维的参与才是真正的参与。

比方说评价的多元化。教师都在努力地运用激励性的教学评价，而且不仅有教师评价，还有学生评价。有的学生评价是隐含的，比方说老师让学生推荐谁读得好，被推荐的那个同学大多都能在这方面产生终生受用的专长。这是隐性的同学评价，本身就是激励性评价。所以当教师向某学生的好朋友说他有音乐天赋的时候，大多这种表扬的事都能被转述，产生的效果也是十分巨大的，背后受表扬是表扬的极致。这是间接的激励性评价。

二、教师们普遍地理解了教学方式的综合运用。其中有价值有意义的接受式学习和自主、合作、探究融为一体，相互作用。教师主动引导和促进学生开展自主学习，有效组织实施合作学习和探究性学习。而且注重了学生的体验和实践活动。

三、教师的理论素养、专业素质和科学意识都有很大提升。说课，是有声的教案。在这个环节里，我们看到许多理论、理念层面上的东西，而且这些东西大多都能体现在教学中。才艺展示环节基本上围绕了教育工作，这和我们当前要提高教师的专业化程度，办人民满意的教育的要求是一致的，和教师要成为全社会建设学习型社会的典范的现实要求是一致的。

但是也有需要进一步研究、思考和探索的方面。

1．关于教师的地位问题。教师应当成为学生的导师，成为真正的指导者。随口许愿的事情还有发生。这涉及到学生的道德培养，今天你说话不算数，明天学生的责任意识就确立不起来。诚信、重诺的品质就是在小的时候培养出来的。不要为了体现民主意识而讨好学生。《狼牙山五壮士》一课讲得很好，声情并茂，爱国主义教育搞得很充分，语文的任务完成得也很好。但是有的细节还可以思考，比如当读到“手榴弹在敌人头上炸开了花”一句时，教师追问：“同学们，读到这里，您是什么心情？”生答：“高兴”。这时候也需要“导”一下。血淋淋地杀人场面怎么那么高兴？我们的语文课一会儿宣传和平，一会儿又宣传杀人，怎么理解？关键点在这个敌人是侵略者，战士们为了保卫自己的家园，展开的自卫式的战斗，这是正义与邪恶的斗争，是侵略与反侵略的斗争。此外，教师要说什么样的话，也是我们需要思考的。我认为一要讲推动课堂进程的话，二要讲对学生发言产生正确引导的话，三要讲教学中有辨析能力的话。

2．关于教师的问题意识。教师还要在课堂提问上下功夫，问的质量要高，这就要求教师的课堂提问要提有必要有价值的问题，提有意义的问题。请学生作回答提高的发言时，同样的回答就不用了，会造成无效的教学，可以问谁还有不同意见。锋利是刀的特性，课堂应当是思想的课堂，课堂讨论也要“锋利”。或拓展或深化，或求异。问有设问，反问，疑问，一条要求，问得要有价值。具体表现在哪儿呢？问题提得短，但是学生进行研究、梳理、总结、回答的过程长；问的时候情绪情感平淡，回答的时候学生情感参与度高；问题的个数少，但是每一个问题都具有延展性，拓展性。一个问题提出来，还可以有追问，加问，补问，子母问，连环问，打破砂锅问到底。问出缜密的思维，问出高尚情怀，问得师生动容。问出高尚，问走贬斥，问出学生的未来。很好地设计问题吧，它贵如黄金。

3．现代教育技术与学科整合问题。请注意：课件一是设计要紧扣教学内容；二是制作要精美，清晰，不给学生制造接受障碍；三是这个课件是必要的，有效的。摆设不行，破坏更不行（美文是用来咀嚼和欣赏的，不能叫现成的画面破坏了对学生想像力和联想力的培养）；四是体现扩展；五是展示的时机要恰到好处。比如有的老师在讲给联合国秘书长加利先生的信一课时。这封信的主题是要和平不要战争，要维护和平，制止战争。朗读得特别好，声情并茂，但媒体的背景音乐是用民间乐器二胡演奏家阿炳的一段音乐，如泣如诉，悲伤凄婉，与主题不协调。这里不是受苦受难的苦诉，不是凄清，是悲壮，是伟大，是人内心中正义与邪恶的较量，是对正义与和平的强烈呼唤！

4．如何看待激励性评价的问题。学生的灵性肯定不是否定出来的，当然也不是无原则的纵容出来的。表扬的策略还要进一步研究。没有付出劳动得来的成果，不应表扬。表扬了，会使人因循怠惰，异想天开。与生俱来的（天生父母给的）优点不应表扬，这和教学的关联不大，“你真漂亮”，“你真聪明”，多了，泛滥了，会使人麻木。具有不良导向作用的表扬也不应实施，不产生积极的激励作用的表扬也不应实施――产生不了成就感。此外，还要注意表扬的时机、场合、方式、形式。有时候，在课堂中还有一个现象：处处皆掌声。这里面有多少是盲目的掌声。我们应当鼓励自发的和发自内心的掌声，减少有组织的掌声。组织掌声是非民主倾向的体现，是教师集权思想的反映。它的直接危害是受到掌声鼓励的同学对这种鼓励视而不见，削弱到极点的时候等同于咳嗽声。在表扬中，可以从帮助孩子设计人生的角度做预言性的评价。绝对不要低估了自己作为教师的影响力。正常的教学中，批评也是要的，无批评教育会给我们的工作带来不良后果。当然要讲批评的艺术，要从心底里的尊重出发。

要树立大课堂的概念。“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。一是要在课堂中进行正确的精神教育和品格教育；二是要进行高尚的情感教育；三是要在课堂中进行文学教育和文化教育，这会让人有品位，大度，儒雅。在进行文学教育的时候，要注意文字和文学本身的魅力，文字是载体。文学是品出来，像品酒，品茶，喝一口，咂咂嘴。文字本身的准确和美感是由他所表述的内容带来的，并不存在什么天然的“好词佳句”。比如肖洛霍夫的《静静的顿河》里有一句：“战争像一架巨大的抽水机，把所有的男人抽往前线。”拆开来里面的每一个词汇都可能是平凡的，但是在这里就赋予了特殊的意义，给点化了。所以要注意培养那些点石成金的手，从教认字学好词儿的那一刻就要有运用的意识，怎样用好，用在恰当的地方。有的作品是古代文学的译作或改写之作，可以和提前拿来一点儿与学生分享。比方说学生读到的《晏子使楚》是现代文版的，但是古代版的有很多地方更精彩，一大堆文字在古代只用了八个字“张袂成阴，挥汗成雨”。“栽什么树苗结什么果，撒什么种子开什么花”，把这八个体现古代文学精髓的字给了学生，学生就可能产生自主阅读的愿望，一些孩子就可能走上文学之路，他们的文学素养会得到自发的提高。三是要进行技能教育，使他们学会学习，学会合作，学会生存。使他们运用所学的一切为工作、生活服务。

怎样看待教师在课堂上给学生带来的礼物。一些课，教师都说今天我给大家带了点礼物，这体现了教师和学生沟通的意识。但是送礼送什么，我倒觉得可以研究一下。我以为，要送就送得值个儿，要送就要送和学生道德建设相关的礼物，送和学生思维发展有关的礼物，送和这节课的教学内容息息相关的礼物。送的礼物要起作用：或者创设情境使学生投入进来深入进来，或者引发学生强烈的好奇心以引起探究的欲望，或者为学生自主学习埋下伏笔以使学生把学习从课堂引向课外。快乐学习谁也不敢反对，但是学生的很多快乐是在思考中产生的，是在思考产生成果的时候产生的，这就像苦和甜的哲学关系。设置的情境中学习的过程中痛苦繁难的部分越大，产生的成果带来的快乐就越多，对继续学习的心理支持效果就越明显。

5.课堂教学的内容要考虑深度安排。要允许也必须安排必要的目前甚至他们在未来很长时间或者人类很难解决的问题。陈景润就是在中学课堂上被教师提出的当时无法完成的问题所激发，开始投入到哥达巴赫猜想的推演中的。

这些问题并不是要寻求统一的见解，只是想引起争鸣，我们可以进行深入的思考。