这是我准备的一节关于一格表示多个统计量的“送课下乡”课。教研员老师告诉我，那里没有电脑，投影任何电教设备。我哑然。习惯了有电脑课件的我真有些茫然，特别是像统计这样的形象化知识离开了课件的辅助可怎么办呀！怎样在学生已有知识和经验的基础上，让学生通过收集、整理数据的实践过程中，发现和解决“以1当2”的问题。我在思考——我制作了玩具卡片，放到了学生的每个学距袋中，制作了格子图，贴在黑板长，为了节省时间，我还制作了一串串可裁减粘贴的小格子表示不同的人数——这和电脑里的课件统计的效果不是一样吗？

那天，我们一行来到那所偏僻的农村小学。学生十分感兴趣，孩子们的积极性都非常高。学完后调查本班学生喜欢的玩具，并要求孩子们完成统计图。我本来是想对新学的知识进行一个巩固练习，但是令人没想到的是学生在完成统计图时遇到了新的问题——喜欢小熊的人太多（有25人），而书上的统计图用一个格子表示2个单位也只到20人，这时孩子们犯愁了“该怎么办呢？”。教室里一下安静了下来。突然，一个矮个子的男孩得意地说：“那还不容易，再往上加3个格子，涂2格半就可以了。”这时，他的同桌提出了反对意见：“这个办法不行，上面已经没有地方了不能加。”“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。孩子们开始思索……“我知道了，既然可以用一个格子表示2个单位，我也可以用一个格子表示3个单位。”一个带蝴蝶结的女孩站起来说。有一个同学接着站起来说：“我觉得也可以用一个格子表示4个。”第一个发言的男孩急得跳起来：“不好，不好。”“为什么不好呢？”我问他。他说：“喜欢手枪的有5个人怎么涂呀？太麻烦了。” 这时，他们班的班长站起来了，慢条斯理的说：“我觉得最好用一个格子表示5个人，因为这些数都是5个5个的，如喜欢汽车的有5人，是一个5；喜欢娃娃的有10人，是2个5；喜欢小熊的有25人，是5个5。用一格表示5个很容易也很方便。”孩子们都点头表示赞成。我肯定了他们的想法，并适时的贴上格子，然后顺势引导他们说：“请你想一想在制作统计图时怎样确定一个格子表示几个呢？”孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。

“我觉得跟统计的个数有关，如果不是很多，就用一个格子表示一个”

“我想要先观察统计的个数的特点，再确定一个格子表示几个。”

“对！我觉得还应该观察最大的数和最小的数，来确定格子的数量。”

“是的，我想，要确定一个格子表示几个，应该先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”

“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己从下面的几个统计表中选择一个，和小伙伴一起来设计一个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的内容。

孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。

其实，平时我们在自己的学校，因为老师经常要处理各种事务一天下来都没有完整的时间来静心处理自己的教案，所以有的老师晚上回家进行备课，可是现在的课堂教学似乎又离不开电化教学?我们应该开始向往特级教师一支粉笔一本教材的境界来，为什么不尝试?在设计教案时尽量能用常规手段突破的教学重点、难点就不用多媒体手段突破，实践证明能够殊途同归。例如，在板书上多下工夫，在活动游戏中讲究有效，在练习时利用小黑板,这些都让学生兴奋和喜欢。原本一直用了多媒体学生已经习惯了，他们没有了新鲜感，就象是酒席上的大荤过后来点素菜是很受学生欢迎的。

我想我的课堂不插电一样也精彩！

    只有粉笔的课堂也能上得很精彩！