7月18日、19日，我们有幸一起参加了由东北师范大学附属小学承办的“第七届全国新世纪小学课程与教学系列研讨会”。会议首先是新世纪教材的主编刘兼讲了中美教育的差异，孙鹤娟、附小校长熊梅等领导致辞，接着又请东北师范大学的史宁中校长给大家做了专题讲座，然后分两个会场并开了18节各省市代表展示的观摩课以及课后执教老师、专家与现场听课教师的精彩互动，还有晚上物贸宾馆的学术沙龙研讨，整个活动安排得紧凑而充实。对小学数学教学课堂改革的深入和发展做了详尽的阐释。 这次学习，让我对现代小学数学课堂有了更为深刻地理解。

 两天来与专家们零距离接触除了激动、兴奋以外，更多的则是对新课改背景下的课堂教学的反思。本次研讨会的主题为：读懂教材  读懂学生  读懂课堂。

针对这一主题，到会的专家、学者分别进行了解读，现把所听到的整理成如下材料与大家交流，由于自己的理解不一定到位，不当之处还请谅解。

一、读懂教材： 

对于这一话题北师大版教材主编张丹、特级教师朱德江分别谈了自己的观点。

朱德江老师说： 读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。

（1）要用整体联系的观点读教材；

（2）    要持课程改革的理念读教材；

（3）    要怀着质疑好问的态度解读教材；

（4）要抓住数学的本质去解读教材。

在每一部分里还列举了一些具体的课堂实例。

如何具体地读懂一节教材？

（1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）

（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）

（3）读懂教材内容的结构；

（4）读懂教材的呈现方式；

（5）读懂教材的旁注、留白。

    专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进一步。真可谓：都云作者痴，谁解其中味。

张丹老师：由“读”想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思考去读。第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。

关于教材要四读：

（1）   读前有思考。

读课标的要求，看结构。比如：分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。

（2）   读中想

想教材为什么这么编？

（3）   课后思考

估算与精确结果对比

（4）   读后体会改造教材

读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问问自己什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。

专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进一步。

总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。

二、读懂学生

张丹老师：读学生相对于读教材是难了一点。张教授从重视学生的活动经验谈起对读懂学生进行了解读。具体如下：

为什么要“读懂学生”？

因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。

差异一：人的认知水平存在纵向的差异；

差异二：儿童间存在横向差异。

（一）“读懂学生”什么

（1）学生的生活经验和学习经验；

（2）已有的知识基础；

（3）由经验而来的典型的困难和错因；

（4）学生的兴趣点和学习需要；

（5）学生的学习路径。

对于学生的生活经验或已有的知识，学生知道一点点还是错误的，还不如不知道呢。不知道的情况下，学生就好象一张白纸，就可以接受新的知识。

（二）如何“读懂”

（1）课前访谈；

 （2）课前问卷；（前测）

 （3）经验与分析；

（4）把目标从“双基”拓展为“四基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）

（三）具体怎么做

（1）引导学生思考、发现        

（2）协调好实践、活动、思考、探究之间的关系

（3）注重揭示数学本质           

（4）树立基于“全面数学”的教学观

专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。

教师只有读懂学生，课堂才有根，只有读懂课堂我们的教学才会有实效。我们要多参加这样有意义的学习，提升自身的素质，提高自己的个人魅力，让学生成为自己的铁杆粉丝！

三、读懂课堂

读和懂之间有一段距离，怎么缩短距离，要靠反思。

1、读懂教什么？

（1）读：预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？教师有没有调整目标？有没有新生成的目标？

（2）反思：

a、教的内容是否体现了数学学科的本质特点和核心思想。

      b、教的内容是否有利于学生的可持续性发展?

      c、什么情况下要调整目标？如何处理生成性目标？

2、读懂怎么教？

（1）要读懂每个教学活动。

反思：a、这个教学活动的价值是什么？b、课堂有没有实现这个教学活动的目标、功能？c、活动有效吗？d、这个活动有更好的处理方式吗？

（2）读懂教的策略

反思：教师的提问是否符合学生的学情?问题的指向是否明确？是否激发学生的思维？教师的引导、指导、反馈、评价策略有效吗？

（3）读懂怎么学

读：a、有自主学习、探索学习吗？空间如何？效果如何?

b、学生的学习兴趣如何？

c、学生的参与度怎样？

d、是否给学生提供了充分表达的机会？

反思：

a、学生思维参与度高或不高的原因是什么？

b、学生的主体作用是否真正发挥？

c、学生学得怎么样呢？

d、学习有效性高或不高的原因是什么？

朱德江老师提出：在教师提到课堂与目标能否兼得时，朱老师形象而风趣的以“鱼与熊掌，能否兼得”打开话题，这是抓鱼还是抓更大的鱼的问题。在抓住基本的“小鱼”的前提之下，建议老师研究更多好的学习方法，来获得更多的“大鱼”。 由此，使教师们更深体会到“读懂教材，读懂课堂，读懂学生”之内涵。

他认为，针对不同的学生，可以实现不同的目标；如果学生基础良好，是可以总结出一般方法的，如果学生接受一般，就不需要强求了。但是，当学生遇到了陌生问题的时候，能够通过画图、分析的方法，再清晰地表达自己的思想，这多好啊！