课堂教学生成性的认识
所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学新模式。
首先，教师自身应深入理解课文所表达的思想情感，对语言文字所创设的话语情景要有真切的体验和独特的感悟，如果教师的“神”游离于文章之外，就不可能引导学生主动参与阅读和对话，领略课文中的美好境界，如果教材中充满了程式化、公式化的虚情假意，丧失了对话的激情和精神上的享受，那么即使达到了认知的目标，也不能够称之为是成功的。 教学中，教师应该以自身的激情引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。这种感悟过程不是单纯的认识过程，也不是单一的移情过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。在这个过程中，师生共同得到精神上的享受和愉悦，提升自己的精神境界。
第二，我们应正确认识到教师的职责不仅是传授知识和技能，而且更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题，形成问题，解决问题。应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，让学生在理解文本、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。教师在课堂上要鼓励学生发挥独立性和创造性，提出自己的独特见解。
第三．许多教师在课堂教学中常常潜心于把正确的答案教给学生，同时也满足于学生“鹦鹉学舌”似的说出正确回答。以现代教学观念来看，其实这是课堂教学的失败。我们在追求正确答案的过程中，有意无意地否定了文本意义的多样性和开放性，否认了学生内心世界的丰富性、独特性。我们应当在教学中追求个性化和多样性，即主体性和创造性，教学中老师应让学生在进行阅读体验中提高内省和反思水平。为学生提供能够根据自身需要，发挥自己的潜力，表现自己个性的空间。
建构课堂教学新模式，就是构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的，能调动学生的整个精神世界的新型的学习环境。我们希望学生在学习知识和技能的同时，体验生命的美好和尊严，在更高层次上理解生命的意义。
