探究性学习是指学生的教材为载体，在教师的引导点拨下，独立思考、研究，去发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题，从而逐渐获得阅读能力和探求知识的方法和途径的学习方式《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究和创选性阅读的能力”。
那么，何谓探究性阅读？
探究性阅的是一种再创造的实践活动。阅读过程是读者与作者之间的文本为中心进行的一场跨时的情景对话，它从学生的“间”开始，是一种问题质疑式学习，在教学中教师应结合课文和现实生活创设一种开放的富有意义的、比较复杂的问题情景，在有启发的条件下帮助学生提出自己的看法和疑问让学生带着问题阅读，才会由被动接受现成学案变为主动探究事物究竟成为学习的主人。其次探究性阅读强调阅读阅读实践中培养，强调学生直接阅读课文课外读物的过程中，去感受、理解、欣赏、评价，提高阅读能力。它鼓励学生自己查阅工具书去解决生字新词，查阅读物涉及的其他学科知识，搜集需要的信息和资料，制订自己的阅读计划，选择结合自己阅读的看法，从阅读实践中学会阅读。即探究性阅读的实践性。
再次，探究性阅读让学生从封闭单一的课堂中解放出来，把生活引向课堂，把课堂引向生活，让学生自主读书思考，鼓励学求运用发散思维寻求更多的答案即可开放性。
作为一名教育者怎样巧手点拨，培养学生探究性阅读能力呢？
一、 创设情境，引发探究。
要使学生乐于探究，善于探究，就必须给学生建立一个自由、宽松的情景。首先，要给寻求思维与探究性为以自由表现得机会，让学生可随时发表自己的见解，迸发出探究、创造的火光。其次，要消除学生对批评的顾虑，获得探究的安全感。教者在教学中要着力营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，让他们的思维始终处于积极活跃的状态，使其创造潜能得到最大限度发挥。
二、揭示问题，激励探究。
问题意识是学生探究西观念阅读的重要心理因素，必须注重引导学生揭示文本中的各种矛盾，从阅读文本中发现问题，激活思维，激励探究。
人于文题处发问。题目文章的眼睛，抓文题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。如读《再见了，亲人》可引导学生抓住“亲人”发问：文中亲人具体指哪些人？为什么称他们为亲人？然后得读课文，学生就可以从总体上领悟到“亲人”的特殊含义。使课文“中朝西国人民用鲜血凝聚成的伟大友谊”的中心得以彻底显示。
２、于教学重点处发问。找谁教学重点设疑，诱导学生投文入境如《桂林山水》，可引导学生于重点处设疑：桂林山水与水的特点是什么？
文中怎样去形容？学生带着问题研读、深思，便能形容她再出现“甲天下”的桂林山水情景。
３、于文题倾向、递向等各个方面发问。教师要启发学生的发散思维，引导学生善于联想、敢于想象，勇于探究，不满足于惟一的答案。如：《落花生》一课赞美了落花生 词，天和奉献精神，有的学生认为花生的品质值得学习，有的学生不同意这种看法，为了点燃学生求异思维的火花，可鼓励学生驰骋思维，放飞思维，这张扬个性。开放性是探究学习一大特征，在学生探究现文的思维内容或写作方法过程中，不要追求统一的认识，统一 的结论，应允许有不同的认识和不同理解，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作为教师，决不能一锤定音，要注意保护学生思维的积极性，倡导个性的张扬。
三、授之以渔，合作探究。
1、要使学生会探究性阅读，读出个性，就要注重让学生掌握探究性阅读的方法。
一是资料查询法。引导学生根据需要，查阅有关工具书、图书、音像资料、网络资源等，学会积累做读书笔记，做资料册等，培养学生收集信息和处理信息的能力，从而解读文本，提高探索创新能力。
二是操作实践法。小学生活泼好动，在活动中最容易使他们集中精力散发探究热情。课堂教学应成为学生的一种操作活动场所。如：《猴王出世》中。第一个洞可称为猴王出世片段中有许多动作，初态描写，可让学生自编动作演一演，更深一层体会动画的人物性格特点，也可增加学生们的想象亲身实践，更夸张去表现。
三是比较研读法。导读时教师引导学生进行文本的遣词造句的比较，表情达意和文本之间的比较研读。品评词句之间的精妙。
四是感情体验法。感悟是感知汉语意义字，再现事物表情，引入课文意境、情感想象，读者投文入境，通其心，感其情，达到创设情自心中来，情白口中出境地。
2、探究性阅读应先立足于自主探究，但合作探究也必不可少。所谓合作探究指的是血伴之间通过合作的方式对文本进行探究理解、创新的阅读方式，它既在群体中进行的，也是在与学生教师的相应交流和争论中进行的。群体中的交流和讨论，对学生构建自己的阅读意义，深化和发展个性的体验有着十分重要的作用。因此，教者及时组织有效的合作，讨论交流活动可以促使他们多角度地起思考、梳理、表达自己理解，学会倾听理解他人讲话，在相互接纳、赞赏、争辩、互助中了解更全面，有创新。如教《景阳冈》，课文结尾处写到：武松………说到“天色可看看黑了，如果再跳出一只大出来，却怎么斗得过”全文为我们展现了一个英姿勃勃打虎英雄形象结尾却写他怕虎的心理，会不会损害英雄的形象呢？教者就应该引导学生合作探究释题，使学生在课堂教学中的动态过程中呈放异彩。
总之，探究性阅读方式要结合、科学、教者应牵浅引导，由浅入深，循序渐进，为学生留有空间，留有补向德余地，让学生在探究阅读中学会探究，提高创造性阅读能力。
