《爱迪生救妈妈》教后随感

    文章里的“恍然大悟”一词是写爱迪生爸爸就开始对爱迪生出去拿镜子还带六七个小伙伴来到妈妈房间里（而当时妈妈正有生命危险），爸爸以为爱迪生是在胡闹，最后事实证明爱迪生并非是胡闹，而是在救妈妈，爸爸才“恍然大悟”。就当时的境况下，这是为人之父应有的反映——从起先的“又急又气”到后来的“恍然大悟”，因为爱迪生通过自己的思考，用自己的聪明，用镜子的反光原理使整个屋子一下子变得亮堂起来，使得妈妈的阑尾炎手术顺利进行，解救了危难中的母亲。最后得到了医生和父亲的一致称赞。

而文章写到“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容”就戛然而止了。这又给了学生新的拓展点，文本留白之处正是学生思维绽放之时。

考虑到这些，于是教学思路也就开始了新的设想。

何不抓住“恍然大悟”一词展开教学呢？就抓住文中最后一句话“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容”来设计，比如先引导学生理解“恍然大悟”，再理解父亲为什么会“恍然大悟”，从文中找出依据。让学生自由读课文，与文本充分接触，这样学生就很容易直奔中心：原来起初父亲是误会了爱迪生，结果知道原因后，才“恍然大悟”。原来都是爱迪生的聪明才使得父亲“恍然大悟”。这样重点就更加突出了。

在实际操作过程中，我也是这样展开教学的，果然取得了较好的效果。当然，这是在学生过好课前预习这一关的前提下，获得的良好效果。

在学生理解了“恍然大悟”后，我紧接着创设对话情境：父亲“恍然大悟”后，他此刻会对爱迪生说些什么呢？父亲有什么表情吗？医生露出满意的笑容后，会怎么对爱迪生说呢？

如此一来，学生的思维就马上被激活了。在学生静静地书写后，我再请学生起来交流。有了对文本的深入解读，学生的发散思维就更有深度了。

在课的最后，我突然想到，“恍然大悟”其实在很多课文中都可以应用到。于是就提问：“同学们，我们哪些文章也可以用到这个词呀？”

学生马上翻书回想，几下子，就纷纷举手——

有学生说：《画家和牧童》这一课中，当牧童指出画家的牛尾巴画错了后，听了牧童的解释后，在场的其他人都“恍然大悟”，才知道原来两牛相斗的时候，全身力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。

还有学生说：《动手做做看》中的伊琳娜听了朗志万的话后，才“恍然大悟”，原来是自己错怪了科学家朗志望。朗志望并没有欺骗伊琳娜，而是要让她知道科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

还有好多小朋友也举出了例子。

其实，学生在举例子的时候，就是在运用“恍然大悟”进行说话，而这个说话则是联系课文内容展开的。

这一举措，一是引导学生回顾了前面学过的课文，二是引导学生运用“恍然大悟”进行说话训练，三是引导学生从中明白，凡事不可以轻易下结论，要经过仔细思考，前后左右考虑周全了再下结论，否则往往会闹出误会的。这样的灵机一动，并取得了“一举三得”的功效，何乐而不为呢？

这样的课堂生成，我实在十分珍惜。我很开心，因为我和学生的智慧阳光在闪耀着光芒；我很幸福，因为我的课堂充满了生机。

所以，我在想，我们在平时对教材的钻研上，还得有种穿透力，这个力度够深，我们才“出”得更有劲。