从学生的角度说，评价大概只有两方面，褒和贬。中间层次的“一般”“中等”起不了多大的作用。为什么要从学生角度呢，因为我们老师对学生的评价，要想想学生是否认同。学生是否认同是非常重要的，认同了，他自然会在这基础上或者更进步，或者改正。不认同，老师的评价其实对于学生的发展来说，什么作用也没有，甚至起反作用，一定要重视学生对评价的反馈。

所以要考虑评价的实效性。

所以我对学生的评价是表扬和表扬前提下的批评。下面以几例说之。

我教的七年级有一女生，语文基础非常不好。比如写字，我第一次看她的作业，说实话，字写得实在是太草了。上课常常迷迷糊糊，偶尔还冒出一句极响亮的话，却与课程内容无关。下课时听她说话口带脏字，我曾经因她的纪律找她谈过话，也因说脏话的问题谈过，但效果不理想。

我要求学生一周记六篇日记，二篇读书笔记。每周一交日记，周二交读书笔记，我便在周三的自习总结一下。有一次，我在批阅时，发现这次这个女生的日记虽然字依然写得不好，但写得非常深刻，思考生活、生命等等。其实她是个很有思想的学生，不似表面上看到的那样浮滑。所以我认真地写了批语，大意我还记得：你的日记写得非常有深度，是你这个年龄学生不容易达到的境界，与平常看到的你大不一样，非常好。周三总结时，我特意表扬了她，说出她的优点，并谈了我对她日记的思考，请同学非常认真地为她鼓掌。这并不是我临时想到的，为了鼓励学生写日记，我已认定一个原则，必须表扬，只要交上来就能发现他们的亮点，努力发现学生的亮点，找不到也要找，用放大镜找，不行用显微镜找，总之一定要找到。所以表扬完她我并不在意。接着是下一周，我批到了一本写字不错的日记，还未详看，便看看封面上的名字，呦，是那个女生。真没想到她写得这样工整，再了解内容，与上次一样，思考很深刻。于是我又写了热情洋溢地批语，周三又表扬了她。

之後很自然地，她越写越好。不过其中也有波折，有一段她交得不甚及时，内容也显精略，这时候我首先想批评，後来一转念，不对，她一定有什么原因，就算没有原因，我的批评也一定讲究点策略，在肯定她前面成绩的同时，再提出批评意见。干脆，也不批评。于是我叫她来，问她：还能坚持住吗？她说：能。就这样了。下一次，果然又好了。

我平常听学生唠嗑，我发现父母也好，老师也好，讲过的许多道理学生们其实全知道。虽然知并不是行，但是我们教育者一遍遍地说很多时候实在起不到教育的作用，甚至适得其反。但是好听的话是谁都爱听的，所以说再多，也不会有人多么烦。

日记问题大概是中学语文教学的一个不好办的事，因为日记是隐私。老师有没有权力批阅学生的日记？这本都是要讨论的问题，我尊重学生的隐私权，但是，没有日记的日常写作训练，是绝对不行的。中学生不达到一定的写作量，不积累创作经验，不养成写的习惯，语文是学不好的。文非本题，此不赘述。学生们开始时不少人是不愿意写的，大多数人以为是负担，所以我的批评要是不能说到学生心里，学生们不信服，就麻烦了，还是多表扬，少批评，多鼓励。

可以以事论事的表扬，也可以表扬此事连及他事。有一个男生，学习非常差，更要命的是没有什么学习态度。我虽不能说讨厌，但也不甚喜欢，尤其是学习态度，我一向以为学习态度就是做人问题，所以对他印象一般。我爱打篮球，有一次他们班体育课，我也去“贵在参与”了，恰巧和这男生分在一组里，与对方交锋，我方这几个学生，是打不过对方球员的，这男生的技术也不行，但是这一队里最好的了。于是他每一次抢球，站位，我都提醒他，做得好，我就直接夸，做得不好，没投进球我就说动作很标准，只差点手劲等等，失误我不说他不好，他越来越愿意和我配合，于是我和他配合非常默契，我也教给他站位啊， 抢球啊，防守啊，他很高兴。我表扬他也不是临时想到的，这是我的球风，队友打好了，我衷心地的赞扬，队友打得不好，我鼓励，这是我从打篮球中养成的习惯。

第二天交作业，没想到这男生的作业出奇地干净，认真。我对着他的作业呆了一会，我想一定和昨天打篮球有关系。这里不谈老师与学生关系亲密会建立老师威信之类的问题，我想到的是，其实，学习与生活中其它的事是相通的，你对学生生活上的事关心，其实就是在关心学生的学习。有的老师只注意学生的学习，日常生活中有了问题也不管，以为那不是学习的事，不必多负责任，其实这一切都是浑然一体的。所以表扬学生的篮球技术，与表扬他的学习是一样的，都是这学生的亮点。

过了几日，到周二了，他自己到办公室交给我读书笔记，真是难得。但是，封皮上的名字是用篆书写的，不知他从哪找到的。他就在我的旁边，我的第一个念头是批评他乱写，但灵光一闪，我说，名字写得挺好看，不错。他笑了，我接着说，我有个建议，你把这字写得再瘦长些就更好看了，篆书苗条了好看。他笑着应了。之後也是在波折中一点一点越来越好。

我们不能不承认学生是存在差异的，各有各的专长，不可能人人都成李政道。所以老师真地应该因材施教，多鼓励，批评也要在表扬的基础上批评，这样的效果比单纯的批评要好得多。我是负责任地说上面的话，这是我从多次实践中得到的经验和体会。

也就是说评价学生的标准不能只是学习这一个。许多人能想到，但未必做得到，事情是做出来的，不是想出来的。