远程教育培训体会

桦甸九中   张军

一、工具性和人文性相统一。

这是确定教学内容的准则。比如语文味，大致就是从工具性来说的。综合学习活动上得“泛语文化”，就是上得一点工具性没有了，全是和语言文字无关的内容，成了音乐课，地理课，历史课等等。比如有人争论语文的含义，“语言和文学”“语言和文字”“口语和书面语”“语言和文化”，回到工具性和人文性统一的这个原点上来说，问题迎刃而解。

建设语文课程内容也要从这个原点出发。有时我们同事探讨语文课上教什么，觉得语文课的课程内容需要任课老师自己建设，所以为难。所谓“处理课文”，是把课文（选文）当作课程内容的。在众说纷纭中，我个人觉得语文老师只要把握住工具性和人文性统一这个原则，就知道该教什么。

还有，在批评某节课没有语文味时，我们是否还应该这样思考：是不是每节语文课都要体现出工具性和人文性？某节课工具性多点，某节课人文性多点，这样不行吗？

既然工具性和人文性不是简单的一加一。所以只要在大局上我是本着这个原则去做的，某个局部偏重某方面也是可以的。

上面的体会还是把工具性和人文性分割开理解的。工具性中何尝没有人文性，人文性中何尝没有工具性？

比如学一个字，在研究音形义三方面的同时，不就是在感染中华文化吗？当然这要有点文字训诂音韵的知识。

二、阅读量和写作量。

语文是个实践性很强的学科。课标里也这样说。就如同游泳，如果不下水扑腾，永远不会。读多少书阅读能力会达到什么水平，写多少字写作能力会达到什么水平；两者融合，阅读多少写作能力会达到什么水平，写多少更能体会所读文字作者的心思；这个量是多少呢？

课标的要求是初中三年150万字的阅读量。这应该是做完实验得出的结论吧。我没有试验过，我只有一个原则，多多益善。所以读书也好，写作也好，努力提起学生的兴趣，“忽悠”他们喜欢阅读和写作，不把它当成负担。一学期的阅读量我没法计算，但写作量大致可以估算。比如日记（练习性质的）平均每生每天约三百字，一周七天（有写六天的）约两千字，一学期十五周约三万字，折合六十篇作文吧。当然不能和上作文课等同，但这样写下来的表现是学生大都做到了文从字顺，几乎找不到什么病句了。

所以这个量的问题还值得研究。